【摘 要】
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近年来,我国加大了对低保家庭的政策支持,针对低保儿童建立了社会保障和关爱体系,通过低保附加,为他们提供住房、医疗、教育方面的救助,以帮助他们摆脱发展困境。由于特殊的家庭背景,大多数农村低保家庭的儿童缺乏良好的学习心态,学习上提不起兴趣,缺乏必要的学习动力,学习能力较弱等,这些都是影响他们学业水平的重要因素。低保儿童面临的问题是多样的,他们在应对社会挑战时,资源不足、应对能力较弱。因此社会工作的介入
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近年来,我国加大了对低保家庭的政策支持,针对低保儿童建立了社会保障和关爱体系,通过低保附加,为他们提供住房、医疗、教育方面的救助,以帮助他们摆脱发展困境。由于特殊的家庭背景,大多数农村低保家庭的儿童缺乏良好的学习心态,学习上提不起兴趣,缺乏必要的学习动力,学习能力较弱等,这些都是影响他们学业水平的重要因素。低保儿童面临的问题是多样的,他们在应对社会挑战时,资源不足、应对能力较弱。因此社会工作的介入,可以对资源进行整合,实现社会服务的输送,以更好地满足低保儿童的发展需求。本研究充分利用专业的社会工作方法和技巧,在对农村低保户儿童的学业状况进行总体文献回顾的基础上,运用调查问卷法、访谈法、量表法等方法对低保儿童的学业状况进行前测后测,并探讨了其中原因;基于M村希望小学的调查数据,本文运用统计软件stata 16.0版对低保儿童学业水平影响因素进行实证分析。通过实证分析发现低保儿童的学业水平低于非低保儿童,其中学习兴趣、优势程度、抗逆力水平、父母的陪伴和是否担任班干部因素显著影响低保儿童的学业水平;根据实证的结论,本文以小组工作方法开展实务,根据他们在成长中面临的一系列难题,采用有针对性的小组干预方式逐一克服,在小组活动中发现自己的优点,找到学习的兴趣,以及修正学习方法,提升抗逆能力,并能和小组成员之间互帮互助,最终实现学业水平的提高。最后,笔者对整个小组活动过程进行了评估与反思。
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