【摘 要】
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于普通高中教育改革提出“深入推进课程改革,创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展”。为了贯彻落实这一重要方针,2018年教育部组织修订并颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》,将大学先修课程纳入了选修E类课程中。微积分一直以来是世界各国大学数学先修课程的重要内容,因此中国大学先修课程微积分（
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于普通高中教育改革提出“深入推进课程改革,创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展”。为了贯彻落实这一重要方针,2018年教育部组织修订并颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》,将大学先修课程纳入了选修E类课程中。微积分一直以来是世界各国大学数学先修课程的重要内容,因此中国大学先修课程微积分（CAP微积分）逐渐成为教育者研究的热点。在传统的微积分教学中,由于学习内容抽象度高、难度较大,学生缺乏学习的积极性和主动性,而任务驱动是以“教师主导、学生主体、任务主线”的一种教学方法,通过创设富有感染力的教学情境和具有挑战性的教学任务,不仅能激发学生的学习兴趣,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,高中CAP微积分教学中如何运用任务驱动进行教学值得进行深入研究。本文主要采用了文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法,首先基于CAP微积分教学内容和功能的分析,及对教师进行调查和访谈,整理数据分析总结出当前CAP微积分教学存在的问题;接着结合当前CAP微积分教学存在的问题及任务驱动六阶段教学模式提出了教学设计策略,并选择典型内容进行了教学设计。通过研究,发现任务驱动教学法从理论上适用于CAP微积分课堂教学,但实际操作上目前CAP微积分教学还存在很多问题,主要有:导入的情境任务不够有感染力;任务的设置比较表面化;与其它学科的关联度还不够;学生之间的合作探究力度不够;教学评价方式较单一。根据以上问题并结合任务驱动六阶段教学模式,提出相应的教学设计策略:（1）创设富有感染力的情境任务导入,激发学习CAP微积分的兴趣;（2）提出具有挑战性的教学任务,引导CAP微积分的深度学习;（3）自主与合作探究相结合,提高学生分析和解决问题的能力;（4）关注学生在任务中的表现,科学评价CAP微积分的学习效果;（5）布置合理的课后任务,拓展CAP微积分的知识迁移。并以《函数极限的概念》和《罗尔定理》两个教学设计案例进行了说明。
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