本文对目的语环境下汉语课堂教学中的习得问题进行了理论上的阐释和实践上的探讨,对第二语言习得的传统认识提出质疑。本文认为,学习和习得应该是密切结合相互补充的。成人的第二语言获得既不同于儿童的第一语言获得,也不同于成人的外语获得。本文努力尝试为第二语言习得重新定义,认为：第二语言习得基本上是在课堂教学中进行的；是以提高成年人第二语言综合运用能力为目标；以应用和交际性的训练为主体；既重视语言功能的训练,也重视语言结构的掌握；在教师的指导和组织下,以科学的大纲和真实有效的教材为学习内容,有计划、有系统、有意识地获得第二语言的方法和过程。本文的理论探讨对目的语环境中的汉语习得实践有着重要的启示：在课堂教学中应加大语料输入,充分利用一切教学手段营造汉语习得环境；教师要通过各种手段激发学生的内在兴趣和成就动机；努力探索有利于学生习得的课堂教学模式和教学技巧,尽力实现对外汉语课堂教学的习得化；加强课堂教学的习得因素,并不是忽视正规的学得,在不同层级对习得和学得要合理利用,各有侧重,使学生能够最大限度地获得第二语言的交际能力。