语言对人类社会的发展起着至关重要的作用。而幼儿期是语言学习最敏感、最关键的时期,也是词汇储存最迅速、最丰富的时期。幼儿的语言是参与各种活动、学习各门学科、培养各种能力的基础,是促进幼儿全面、健康、发展的前提。在幼儿语言教育过程中,关注教师的情绪、情感,让教师保持积极的情感状态,积极、主动引导幼儿的情感投入,进而促进幼儿语言的学习、提高幼儿语言的发展。可见,教师的情感驱动对于幼儿语言的学习具有重要的作用：有利于促进幼儿的认知与思维的发展；有利于提高幼儿与同伴、教师间的沟通交往能力。对于幼儿语言教育活动而言,教师的情感对于幼儿语言的学习起着重要的作用。然而在实际的语言教育活动过程中,却出现了教师语言的词不达意、语言的随意性、语速过快或过慢、缺少积极情感的投入等现象。也有部分教师在与幼儿沟通交流过程中,语言表达啰嗦、重复,语音不准确、语言不规范,随口说来,对于在语言发展关键期的幼儿来说,将造成不良的影响。因此,本文主要从教师情感视域对幼儿语言教育进行研究,通过对语言教育活动中出现的问题的阐述,针对此问题所产生的原因分析,并在此基础上提出改善的策略,提高幼儿语言教育的质量。本研究主要分为五部分。第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究意义、国内外的相关研究综述、研究方法(主要采用的是文献法、课堂观察法以及调查问卷法)等四个方面。第二部分是研究的理论基础,主要阐述皮亚杰的儿童认知发展理论、行为主义学派理论以及全语言的教育理论,以此作为本文研究的理论依据。第三部分是情感视域下的幼儿语言教育中存在的问题,主要从言语和非言语两大维度,主要包括言语、面部表情、体态语等几方面来分析阐述,找出语言教育活动中存在的主要问题。第四部分是语言教育活动中存在问题的成因分析,主要从教师和幼儿园两方面来进行阐述、分析。第五部分是在分析幼儿语言教育活动中存在的问题及原因分析的基础上,提出改善语言教育的相应措施,以此来改善幼儿的语言教育现状,提高幼儿语言的发展水平。