国家为了弥补国家课程的不足,制定了国家课程、地方课程和校本课程共同组成的三级课程管理的结构,此文中校本课程是校本课程开发的产物。由于我国地域辽阔,又是一个多民族的国家,所以各个学校的人文、地理环境都不同;校本课程开发就是利用学校的实际情况,来形成学校的教育特色。云南省处于中国的西南边陲,地处热带和亚热带季风气候,适合寄生虫、微生物和一些能够传播疾病的昆虫生活,本研究时间学校是云南省昆明市XX县的一所中学,学校对学生的管理为全封闭的住宿,学生只有到周末才可以回家,集体生活的学生,如果一旦爆发传染病,学校和学生都将惊慌,所以向学生开设“常见传染病及其防控”校本课程是有必要的。本文以《普通高中生物学课程标准(2017版)》为依据,通过研读校本课程开发的理论概念,进而运用环境模式对“常见传染病及其防控”进行校本课程开发。环境模式的步骤首先是对学校的内外环境进行分析,来确定是否有条件进行校本课程的开发,本研究通过网上调查问卷的方式来了解学生的基本情况和需求;其次设置课程目标,以目标为导向确定课程的内容,内容要符合学生发展需要,课程内容的确定,校本课程的开发部分基本是由课程开发者完成;关键步骤为校本课程的实施,这个过程需要学生和课程开发者共同完成,最后的步骤就是评价的步骤,校本课程评价是需要对课程开发过程和实施过程进行评价,由课程开发者完成。整个课题的研究需要学校的支持、学校其他教师的协助和学生的配合一起完成,其最终目的是为了学生的发展和学校特色形成而服务,研究结果也是可观的。学生掌握了有关传染病的有关知识,在日常生活中也能够形成保护自己、保护他人的意识。