听写困难作为学习困难的一种,已经成为心理学界关注的问题之一。本研究采用内隐学习实验范式中的强分离程序,从内隐、外显、内隐和外显相结合等层面,考察了听写困难儿童的内隐学习情况,验证了听写困难儿童在汉字的部件和笔画重复性特征方面存在内隐学习效应,检验了听写困难儿童在汉字的部件特征方面的内隐学习与外显学习的关系,探讨了听写困难儿童在汉字的笔画重复性特征方面的内隐学习与外显学习的关系。被试来源为小学四、五年级的学生,运用修订的(原问卷由杨双编写)听写困难儿童筛选问卷,施测后筛选出听写困难儿童80人,另外选出在年龄、智商和性别方面相匹配的正常儿童80人,参加实验的被试共计160人。研究一以汉字的频率和笔画重复性特征为依据编制实验材料,运用强分离程序,从内隐、外显、内隐-外显和外显-内隐四个层面考察了听写困难儿童的学习情况。研究二以汉字的结构和部件频率特征为依据编制实验材料,运用强分离程序,从内隐、外显、内隐-外显和外显-内隐四个层面考察了听写困难儿童的学习情况。通过上述两个研究,获得以下结论:(1)听写困难儿童在汉字字频、笔画重复性总体特征分类任务中存在内隐学习效应;(2)听写困难儿童在汉字字频、笔画重复性总体特征分类任务中存在内隐学习和外显学习的协同效应;(3)听写困难儿童与正常儿童在笔画重复性特征的内隐学习效果上不存在显著差异;(4)听写困难儿童在笔画重复性特征分类判断任务中存在内隐学习和外显学习的协同效应;(5)听写困难儿童在汉字结构、部件总体特征分类任务中存在内隐学习效应;(6)听写困难儿童在汉字结构、部件总体特征分类任务中存在内隐学习和外显学习的协同效应;(7)听写困难儿童与正常儿童在部件特征的内隐学习效果上不存在显著差异;(8)听写困难儿童在部件特征分类判断任务中存在内隐学习和外显学习的协同效应。