新一轮的国家基础教育课程改革,将使我国的中小学教师课堂教学活动发生历史性的变化,教师在教育改革的舞台上,将扮演一个新的角色。新课程改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系,教师由权威者变成参与者,学生由被动的接受者变为主动的获取者。新课程的全新理念,必然对具有操作意义的课堂教学技能产生全面的巨大影响,教师必须补充“促进学生发展”的技能。新课程下的课堂教学技能需要在继承传统课堂教学技能的基础上加以更新与发展,与时俱进。近几年来,人们对教学技能的研究取得一定的进展,主要工作:一是对原有技能的改造;二是开发新的课堂教学技能。本文根据新课程的基本理念,在高中数学课堂教学中对指导学生合作学习的教学技能进行实践和理论的探讨。本文中的数学合作学习是指,在数学教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,师生之间、生生之间彼此通过协调活动,共同完成教学任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学过程和方法。根据数学合作学习的特点和要求,数学教学指导学生合作学习的教学技能是指在中学数学合作学习的过程中,教师策划学习题目,组织合作小组,以合作伙伴的身份参与讨论,并在适当的时候进行必要的指导和评价,将讨论引向深处的一系列教学行为。研究探索这种技能,有助于提高教师指导合作学习的理论素养、并为教师指导合作学习提供实用的技术、技能、策略和方法、进而提高教师的专业素养,逐渐形成自己的教学风格、特色和个性。指导学生合作学习的教学技能的提出有丰富的理论基础。本文重点从德瓦特?爱伦的微格教学、皮亚杰的“认知发展论”、建构主义的数学教学观、人本主义理论的角度展开分析。微格教学的创始人、美国著名教育改革家德瓦特?爱伦根据便于学习者练习、理论工作者研究和便于对教学效果进行评估的原则,把教师课堂教学技能分为不同的技能群,每个技能群包括若干子技能;他提出的组织合作学习技能包括:合作学习的组织实施、小组学习的观测和评估、学习对子的组织与引导。皮亚杰的“认知发展论”认为认识起因于主客体之间的相互作用,而这种相互作用是通过“活动”来实现的。教学技能,不象一些动作技能的形成主要靠练习达到熟练化和自动化,它在很大程度上是一种认知结构重新组合的过程,通过同化或顺应实现认知结构的平衡,其形成过程离不开认知的参与。建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用,认为交互作用对知识的意义建构起着关键性的作用;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义数学观认为,学生学习数学只有凭借已有的知识经验并通过自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的;学生的数学学习也充满着自主的探索与创造。人本主义认为,教师的任务不是“教”学生,而是“促进”学生的发展,成功的教学应该是一个使学生看到他们是有能力的、有价值的、能够自主的过程,鼓励他们来发展自我。教师的任务不是“教”学生,而是“促进”学生的发展。教师对合作学习的指导技能应包括对教师“教”的行为的调控和对学生“学”的行为的引导。“教”的行为包括教师要用新的课程理念来给自己定位,熟练运用合作学习的基本方法;精心选择小组合作学习的内容,善于适时点拨引导,对合作学习进行有效的调控、构建结构合理的合作小组、建立一套有序的合作常规制度、创设平等和谐的合作氛围、调控学生的行为,在合作的过程中强调学生之间相互倾听、采用各种行之有效的方法,提供任务辅助,指导学生学习。教师要善于运用积极合理的评价手段,使每一个学生都能生动活泼地主动发展。对学生“学”的行为的引导包括提高学生对合作学习必要性的认识、培养学生在小组合作学习中良好的学习习惯、引导学生处理好独立学习与合作学习的关系、要注重学生之间的个别差异,引导学生在合作学习中友善互助、学会反思。实验是在新课程的条件下,采用了准实验设计中的不相等实验组与控制组前测、后测设计方法。通过对实验班采用以下合作学习模式:课前布置预习任务,课堂检查预习情况并展示导读提纲,指导学生自学;后师生交流,小组合作;继而课堂练习,分层要求;后达标检测,总结提高;最后布置作业,巩固练习。对实验班和控制班的课堂学生参与情况、书面作业完成情况、社会活动进行对比。通过调查问卷,对实验班和控制班学生的情感差异作了分析。实验表明:合作学习在教学实践中改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式,在培养学生的非智力因素方面发挥着优势、有助于因材施教、对提高学生的语言能力成效显著。通过指导学生合作学习,笔者能比较迅速、准确、娴熟地开展课堂教学,及时有效地完成数学合作学习的课堂指导任务,指导学生合作学习的教学技能得到加强与提高。