随着我国社会经济的快速发展以及人们教育观念的转变,对特殊教育的认识也在发生着深刻的变化。近年来,面向残疾青年的高等职业教育日益受到国家和社会的重视,越来越多的残疾学生开始走进大学校园接受高等职业教育。由于身心发展上的特殊性,残疾高职学生在知识学习、能力获得和社会适应等方面与健全学生有较大差距。这就要求在残疾人高职教育课程设置中不能简单地照搬普通高等职业教育的方式方法,必须作出相应的特殊化和改变,力求建立的课程体系能最大程度地符合残疾高职学生身心发展的特点。近年来全国具有残疾人高等职业教育办学能力的高等院校也一直致力于残疾大学生培养模式改革的研究与实践,相关专家学者也就残疾人高职教育开展了多项有针对性的研究,但关于残疾人高职教育课程设置方面的研究却较为缺乏。当前残疾人高职教育基本上照搬了普通高职教育相关专业的课程设置体系,不大符合残疾高职学生身心发展的特点,在教学实践中也出现了许多问题,影响了残疾学生的正常发展与顺利成长,因此,对残疾人高职教育的课程设置开展科学研究具有重要的现实意义。本研究通过对长沙职业技术学院残疾人高职教育部29名专兼职教师及109名残疾高职学生的问卷调查,发现当前残疾人高职教育课程设置中存在四方面的问题,主要包括：(1)定位模糊,科学性不强,课程目标不明确；(2)理论性强、学科过细、教学内容不实用；(3)重理论、轻实践、课程比例不合理；(4)重技能、重培训,人文素养较欠缺。在课程落实过程中存在的问题主要有：(1)课程目标的制定与落实存在一定错位；(2)缺乏对残疾人高职课程执行情况的监督评价机制；(3)保障制度与配套措施缺乏,专业教材奇缺；(4)课程教学理念与教学实践脱节；(5)教师在课程学习上对学生的引导不够；(6)缺乏高水平的精品课程带头人引领,教师专业成长速度缓慢。(7)整体研究、协同教学、合作互助的意识淡薄。这些问题的存在极大地影响了残疾人高职教育人才培养的质量,影响了残疾人高职院校的办学水平。由此,研究者就残疾人高等职业教育课程设置问题提出了八方面的建议：(1)倡导采用“发展——补救”课程设置模式,在强调职业能力培养的同时也注重学生全面素质的提高；(2)紧跟残疾人高职教育发展的潮流,认清残疾人高职教育课程设置的趋势；(3)制定切实措施,保障残疾人高职教育课程顺利实施；(4)制定合理的监督评价机制,确保课程实施的效果与质量；(5)稳定残疾人高职教育师资队伍建设,减少流动性,打造经验丰富、德才兼备的残疾人高职教育教师队伍；(6)加强校本研究,编写适合残疾人高职教育的系列教材；(7)加强校园文化建设、努力营造“残健互助”的良好环境；(8)加强与社会用人单位的联系,走“产学研”结合的发展道路。