工作场所学习作为一种把工作场所与终身学习相结合的学习方式，是教育领域以及人力资源领域研究的热点问题。由于当前新媒体与新技术的快速发展和普及，工作场所中的工作学习方式发生了很大的改变；伴随知识经济时代的到来，知识折旧率不断提高，学校教育已经不能满足当前工作场所中的需求，为提高组织竞争力，组织和组织成员需要寻求新的学习方式以适应不断发展的工作学习环境。学习元是一种能够支持非正式学习、满足泛在学习需求的新型学习资源组织形式，具备泛在性、微型化、可进化性、生成性、智能性、联通性等特征，学习元平台已经实现协同编辑、社会认知网络共享、可视化标签导航、语义资源聚合等功能，能够记录和吸收学习的过程性信息和人际资源信息。本研究在引入知识生成理念的基础上，以学习的三种隐喻为框架，以学习元平台为支持系统，设计构建知识生成视角下虚实结合的工作场所学习方式和流程。本研究在分析工作场所学习的内涵、特点、分类、原则以及国内外有关工作场所学习的现状基础上，归纳总结认为，当前工作场所学习存在工作学习相分离、缺乏进行知识管理的意识、人员流动量大、有价值的集体知识容易流失等四大问题。本研究以习得式隐喻、参与式隐喻和知识生成隐喻三种学习隐喻为框架，设计构建知识生成视角下虚实结合的工作场所学习方式，该方式以集体知识库和社会认知网络的构建为核心，以知识分享与创作空间、协作交流空间、工作任务空间以及个人学习空间四大空间为支撑要素。在此基础上，设计构建了学习元平台支持下的三段式工作场所学习流程：知识技能获得阶段、参与工作任务阶段、知识系统化生成阶段。最后，本研究通过跟踪学习元项目组（简称LCT）利用学习元平台支持工作场所学习的过程，验证该方式的效果，并通过问卷调研和访谈的形式调研使用情况。