自20世纪60年代以来,教师专业发展问题成为教育理论研究和广大中小学教师广泛关注的课题。但现有文献研究呈现出:相关研究或多或少,有所忽视作为发展主体的教师在其发展过程中的主动作用。教师个体的差异性及教师专业发展的阶段性,决定了教师专业发展的必然趋势是教师专业自主发展。教师专业自主发展的“自主性”,主要体现在自主意识和自主能力两个方面。其中,教师专业自主发展意识,具有很强的动力性特征,是决定一个教师能否进行专业自主发展的关键因素.为了探寻教师专业自主发展规律,本研究采用理论研究和实证分析相结合的研究方式,分析教师发展从意识的角度入手,考察教师专业自主发展的过程。分析了需要、专业理想信念、专业自我意识、自我效能感及外在因素对教师专业自主发展意识的影响。同时,选取了上海静安等5区的6所学校的教师为对象,进行访谈和问卷调查,并作相应的统计分析。研究表明:绝大部分教师具专业自主发展意识,但缺少自主发展行为;学校类型、主课非主课教师、教师学历、职称、教龄与教师专业自主发展之间呈现出一定的相关性;教师能力、专业自我意识、职业认同、学校文化、课改效果是影响教师专业自主发展的重要因素。论文最后,提出了培养教师专业自主发展意识的策略。本研究认为,教师专业自主发展既是终身教育和深层次教育改革的客观要求,也是教师自我完善的必然结果。教师专业自主发展虽受多方面因素的影响,但是,教师专业自主发展过程中,专业自主发展意识是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。自主发展意识的有无与强弱,决定了教师能否自主发展、自主发展的程度和水平.教师专业自主发展意识的培养,需要统筹考虑和平衡内外各因素之间的相互影响,立足于“成人”、“成事”,既放眼长远,培养教师健全的人格;又要立足于现实,协助教师脚踏实地做好具体的教育教学工作,增进其自我效能感。