对于高考试题的研究很多学者主要关注试题对学生知识点的考查,对于科学方法的考查往往关注不够。《普通高中物理课程标准(实验)》提出的教学目标不仅涉及知识与技能,而且涉及过程与方法。分析高考试题中的物理科学方法的内容,有助于教师在教学中加强对学生科学方法的培养。鉴于此,本文对高考试题中物理科学方法的考查进行分析。本研究首先通过查阅文献,对研究的主要概念进行界定,以认知学习理论,多元智能理论和“智力-技能-认知结构”能力理论为指导,应用邢红军教授关于科学方法的分类,对本研究中涉及的科学方法进行了分类。其次,分析《普通高中物理课程标准(实验)》,结果表明,《课标》对知识的要求比对方法的要求更为明确,基于此,将《课标》知识点获得时的物理科学方法做了显化和统计,重点以其中14种物理科学方法为主,分别是直接定义法、比值定义法、乘积定义法、理想模型法、控制变量法、理想化实验法、演绎推理法、实验归纳法、图形图象法、类比法、等效法、微元法、分类法和假设法。第三,分析《2015年全国新课标物理考试大纲》对物理科学方法的要求,其重点以知识和能力的考查为主,并未明显提及物理科学方法。最后依据《课标》和《考试大纲》的要求对2015年全国课标卷Ⅰ和Ⅱ、北京卷、山东卷、江苏卷、广东卷这六套高考物理试题(必考内容除实验以外)中隐含的物理科学方法进行显化和统计,研究表明:高考试题对物理科学方法的考查重点以14种为主,主要有理想模型法、演绎推理法、等效法、类比法、比例法、控制变量法、整体法和隔离法、图形图象法、物理模型法、对称法、临界法、比较法和假设法。并且同一道试题并非单一考查某一种方法,而是多种方法并行。结合高考物理试题对物理科学方法考查的分析,提出高中物理教学中科学方法教育的教学建议。