物理规律是物理概念在一定条件下必然规律性的反应。物理规律是物理知识的主干。对于物理规律的理解与否,对于学生能否学好物理知识,运用物理知识解决实际问题具有关键性的作用。学生在学习相关知识之前,其实头脑中已经对于这部分的内容有了一定的认识。这一部分的想法和观点,有些是正确的,有些是与事实相违背的。正确的观点有利于学生进一步的学习,而错误的观点则会阻碍学生对新知识的理解和掌握。因为生所持有的这些观点都是在长期日常生活中观察、体会积累下来的,不会轻易改变。在物理规律的学习中,学生总是试图用自己已有的认知结构来同化新的物理规律。当学生已有的认知结构不能够同化新的物理规律,认知冲突就产生了。基于学生认知冲突的物理规律的教学策略,首先将创设一定的学习情境,将学生头脑中已有的错误物理观念暴露出来,让学生对自己已有的观点产生质疑,只有破解了错误的观点,才能建立正确的观念。在这过程中,冲突的创设也可以激发学生的学习兴趣,引起学生的探究欲和好奇心。接下来在学生暴露了自身的错误观念之后,引导学生进一步思考、学习或者实验探究,发现物理概念之间的联系,发现并立科学的物理规律。在研究过程中,笔者首先对学生头脑中错误观点的表现及其成因进行了分析。对于学生日常生活经验中形成的错误观点,可以通过学生已有观点的缺陷,引发学生怀疑自己所持有的观点来创设认知冲突,解决矛盾。对于学生思维定势带来的负迁移,可以通过实验物理模型,物理等效等方法,将学生的思维从固定的模式中解放出来。高中阶段学生抽象思维能力的不强,也会引起学生的认知冲突,此时就需要教师引导学生通过对于实验现象的观察和分析,进一步的利用物理模型,物理等效等方法解决认知冲突。结合教学实践,笔者对本研究进行了数据统计和分析。选取了高一年级的两个班作为实验班和对照班,实验班进行基于认知冲突的物理规律教学模式,对照班进行传统的教学。设计问卷,比较两个班前后测成绩,观察学生的观念转变情况。研究结果表明:在牛顿第一定律的新课教学这一节课中,从本研究设计的问卷后测结果来看,使用本研究所采用的基于学生认知冲突的教学的实验组在测查成绩提升上与对照组有显著差异。其中有两题测试的并不是牛顿第一定律的相关内容,实验班与对照班没有明显差异。从这里可以看出,在简单的运动情况下测试牛顿第一定律两班学生也不存在明显的差异。只有再复杂的运动情况下,基于认知冲突的物理规律教学教学效果才明显高于对照班。所以,在一定的条件下,研究所采用的基于学生认知冲突的教学能够有效促进学习者的观念转变,提升学习者的学业水平。但是长期的有效性还有待继续研究。