近些年,任务与反馈在二语教学领域获得了很大的关注。然而,却很少有研究在自然课堂师生互动中同时调查这两种因素。而这方面的研究在中国尤其少。为了弥补这方面的不足,本项案例研究提出了两个研究问题:一,两个教师之间任务与非任务实施数量是否有所不同?二,自然课堂的任务与非任务中教师反馈数量、类型、学生获得修正输出的机会和修正输出的不同,以及两个教师在这些方面之间是否有差异?研究数据包括了对两个大学中等水平英语外语课堂六节课的录音。这两个班级由两个教师任教,每个教师有大约三节课的录音,每节课90分钟。这三节课包含了教师对一个单元的完整教学。录音完成后,两个教师分别填写了调查问卷。此项调查问卷的目的是调查教师对任务型语言教学和任务的理解,从而为研究中推断教师课堂任务实施情况的潜在原因提供信息。研究分析结果为:一,第一个教师有着低于5年的教龄,其课堂中实施的任务比例比第二个有10到20年教龄的教师高;二,教师在非任务中比任务中更倾向于提供反馈;三,单个类型隐性反馈在任务中出现频率比非任务中高,而单个类型显性反馈在非任务活动中出现频率更高;四,教师通常提供三种类型复合型反馈:纯隐性复合反馈,纯显性复合反馈,以及隐性显性混合型复合反馈;纯隐性复合反馈可能在任务中出现频率比非任务中高,纯显性复合反馈以及隐性显性混合型复合反馈可能在非任务活动中出现频率更高;五,学生在非任务中可能获得更高频率的修正的机会,并进行更高频率的修正输出。本研究的发现表明,自然课堂中的任务变量会对教师反馈以及学生修正输出的模式产生影响。同时,这个发现在研究方法方面也有意义,它意味着在解释未来研究课堂互动反馈中的发现时,应当考虑任务变量的影响。本研究发现还表明,虽然研究发现在自然课堂中的非任务中教师反馈和学生修正输出频率更高,但是课堂中的任务同样能为语言学习机会,如老师反馈,提供了良好平台。另外,教师的教育背景和教学经验可能会影响教师对任务的实施。