学业拖延的现象在学生中已非常普遍，妨碍了学生良好行为习惯的养成。近年来已成为研究者们关注的一个热点问题，但大多数学业拖延的实证研究主要是针对大学生群体，对中学生这个群里关注得不够。完美主义作为一种人格特质也引起人们的关注，不一定都是消极的，无论是积极的还是消极，都直接影响着人们的行为方式是果断执行还是拖延回避。完美主义也必将对学业拖延造成影响，所以从完美主义角度来探讨如何缓解学业拖延提供了一个新的思路。本研究采用学业拖延量表、主动拖延量表、学业自我效能感量表和中文Frost多维度完美主义问卷对湖南省湘潭、株洲两个地区抽取3所学校766名初中生进行问卷调查，主要目的是为了探讨以下几个方面的问题：（1）初中生完美主义、学业自我效能感和学业拖延的特点；（2）初中生完美主义与学业自我效能感、学业拖延的关系；（3）学业自我效能感在完美主义与学业拖延之间的中介作用。研究结果：（1）初中生拖延程度不严重。在拖延者中被动拖延的人数占绝大部分，主动拖延的比例就非常少，仅占总人数的1.6%。（2）在学业拖延的频率上，初中生在学习计划这项任务上拖延最严重。（3）学业拖延在性别和年级上的差异非常显著。男生的学业拖延程度要显著高于女生；男生和女生在学业拖延类型方面没有显著差异。学业拖延程度由一年级到三年级呈逐渐上升趋势，七年级的学业拖延程度是最低的。（4）初中生完美主义为中度完美主义。初中生积极完美主义在性别上存在显著差异，女生比男生更倾向于积极完美主义。（5）初中生的学习行为自我效能感在性别和年级上均存在显著差异，在性别上表现为男生的学习行为自我效能感显著低于女生，在年级上则从七年级到九年级呈逐渐下降趋势。（6）积极完美主义与学业自我效能感两个维度存在显著的正相关；消极完美主义与学习行为自我效能感呈显著的负相关。且积极完美主义对学业自我效能感两个维度具有显著的正向预测作用，消极完美主义对学业自我效能感两个维度具有显著的负向预测作用。（7）初中生学业拖延与自我效能感中学习行为和学习能力自我效能感存在显著的负相关；学习能力自我效能感和学习行为自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用。（8）拖延者和非拖延者在积极完美主义、学习能力自我效能感、学习行为自我效能均有极显著差异。（9）积极完美主义与学业拖延显著负相关；消极完美主义与学业拖延的显著负相关。进一步回归分析，积极完美主义对学业拖延有显著的负向预测作用，消极完美主义对学业拖延有显著的正向预测作用。中介分析表明，学业自我效能感在完美主义与学业拖延之间起完全中介作用。教育建议：（1）重视初中生的学业拖延，针对不同群体给予不同关注；（2）建立初中生的自信心，提高学业自我效能感；（3）引导初中生正确看待完美主义信息，适当引导完美主义；（4）从学业自我效能的中介作用模型角度来减少学业拖延行为。