导师制实施以前,国民政府在《三民主义教育实施原则》的指导下,于各级学校中施行训育制度,但随着这种“教”、“训”分离的训育制度实施日久,其弊端逐渐暴露,出现了德育缺失、师生关系冷漠以及训育效果不佳等众多问题,国民政府试图通过建立新的训育体系加以改善。于是,1938年3月,国民政府针对训育的需要、教育中出现的问题、抗战之形势,以原有训育制度为基础,加入导师制,形成了一种训育和导师制相结合的训导制度。本文以抗战时期在各中等以上学校推行的导师制作为研究对象,在介绍导师制实施背景的基础上,对国民政府制定导师制政策的过程进行了梳理,从制度考察、设置到后续完善,展现导师制政策制定的动态过程。此外,重点揭示导师制的具体实施情况,包括导师选聘、学生分组办法、导师对学生的训导以及导师工作内容等。其中,导师对学生的训导工作采用个别训导和团体训导相结合的方式,既培养个人的修养,又锻炼学生在团体生活中的各种能力,以养成健全之人格。导师制的实施呈现出许多特点:第一,为落实教育为抗战服务,训导方式和内容具有鲜明的抗战色彩;第二,在国民党加强党化教育的背景下,导师制的推行反映其控制青年的政治目的;第三,抗战时期师资力量缺乏,导致导师的质量参差不齐。这些实施过程中出现的问题以及表现出来的特点,一定程度上影响了导师制的实施效果,没有达到预设目标,也没有完全改变中等以上学校教育中训育薄弱的状态,因而,在实施一段时间后即被废止。