科技飞速发展,社会对人才的需求不仅仅是学生能够对知识内容的知道和领会,更多的是需要学生能够对所学知识进行分析、迁移和应用,希望学生能够进行深度学习,更深层次地掌握知识,并将其运用于实际的问题解决过程中。因此,在教育领域如何促进学生的深度学习变得尤为重要。国内外学者提出了很多策略、教学模型等,研究其是否能够促进学生达到深度学习,教育领域的深度学习研究日渐丰富。翻转课堂作为一种常见的新型教学模式,在实施过程中不可避免的出现一些问题。在担任H高校本科生《现代教育技术应用》实验课的助教过程中发现,当前实验课采用的普通翻转课堂教学形式存在以下问题:课前自主学习重视度较低;学习知识主要依靠教师;知识掌握留存率不高;课后反思较浅显等。多数学生的学习仅处于浅层学习层面,而未达到深度学习。而支架作为一种学习辅助工具,能够有效帮助翻转课堂的顺利实施。因此,本文立足于《现代教育技术应用》实验课的现状、翻转课堂的特点、学习支架的作用以及深度学习的特点,构建了基于支架的翻转课堂教学模式,并结合《现代教育技术应用》实验课的课程内容进行教学设计,将其应用于《现代教育技术应用》实验课的教学中,验证该模式对学生深度学习的影响,充实了翻转课堂、深度学习及支架的理论研究,也为一线教师提供了完整的教学方案。在研究过程中,首先研读了深度学习、翻转课堂和支架的相关文献,并基于建构主义学习理论、学习金字塔理论和最近发展区理论,构建了基于支架的翻转课堂教学模式,设计了研究工具。随后,在《现代教育技术应用》的多个班级发放深度学习现状前测问卷,挑选出两个前测无差异的平行班1 1班和2班。将1 1班设为实验班,采用基于支架的翻转课堂教学模式,2班设为对照班,采用普通的翻转课堂教学模式。经过9周教学,在实验班和对照班发放后测问卷,进行实验考核,回收实验作品及学习反思,并对实验班进行满意度调查和访谈。研究采用SPSS工具对回收的数据进行统计分析,根据数据统计结果得出研究结论。本文的研究结论为:（1）与普通的翻转课堂相比,基于支架的翻转课堂教学模式能够显著提升学生总体的深度学习能力,强化学习动机,加深学习投入度,促进反思性学习。（2）基于支架的翻转课堂能在一定程度上促使学生具备高阶学习和整合性学习的倾向。（3）学生对基于支架的翻转课堂的满意度较高。