课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革是课程改革的应有之义。教学模式改革是教学改革的基础环节。为了让学生在物理课堂教学过程中获得基本的、内在的、个性的和可持续的发展,我们的教育必须改变过去那种落后的教育观念,对物理课堂教学模式进行深刻的变革才能积极面对二十一世纪对创新人才的要求和对学校教育的期盼。而造就会学习、善思考、敢质疑、能创造的发展型人才依赖于富有成效的课堂教学模式的构建与实施。目前,中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授式的教学模式,现代物理教学论认为物理教学不仅仅只是使学生获取知识,同时还必须使学生形成收集、处理、活用信息和交流信息的能力。所以在物理教学中全面培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,所以在课堂教学中很有必要研究并实施新的教学模式。本论文的教学模式将是在吸收和借鉴前人研究成果的基础上,依据现代物理教学观和建构主义的学习观,归整出的一套物理课堂探究教学模式的基本操作程序。另外,对执行新的《物理课程标准》试验稿,认真贯彻培养学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力具有鲜明的推动和促进作用;再有,它将以丰富的教学第一线的教学素材为背景,努力使教学模式的可操作性更强,学生的自主性得到更大的发挥,教师的指导性更切中要害,真正架起一座理论联系实际的宏伟桥梁。小组合作活动探究式教学作为一种与知识授受教学相对应的教学模式,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。小组合作活动探究性课堂教学符合教学改革的实际,是对素质教育的积极探索。本文在建构主义理论、多元智能理论、有意义学习理论等理论的指导下,结合我几年的教学经验,建构了小组合作活动探究性课堂教学模式。本文分四部分组成。第一部分介绍了新课堂教学模式提出的背景,第二部分介绍了探究式自主—合作教学理论及其概念界定,第三部分是“小组合作活动探究式”物理课堂教学模式的实践研究,第四章部分是小组合作探究教学模式存在的问题及对策。作为一名普通的一线教师,我有条件,有责任,有义务把自己学到的知识运用到具体的教学实践中,探索出一条适合当地高中现状和未来发展之路,为新一轮课改献出自己绵薄之力。