为帮助汉语学习者跨越“写什么”的障碍,训练学生的汉语表达能力,研究者使用文字和图片两种写作提示帮助中级汉语学习者生成写作内容,训练学习者的汉语书面表达技能。本研究以来自韩国的两位汉语水平相近的学习者为研究对象,主要采用有声思维法、访谈法和观察法研究探讨了初学汉语记叙文写作的韩国中级汉语学习者在两种提示方式下的写作认知行为和过程。首先,依据本研究对认知行为概念的界定和描述,借助Nvivo12对写作者四份有声思维报告中的认知行为进行分析、编码和归类。其次,对比不同写作提示方式下两位写作者认知行为的频次和具体表现情况,并结合访谈内容与写作文本对认知行为表现形成差异的原因进行分析。接着,以线性的方式呈现两种提示下写作者动态的写作认知过程,分析其特点,并尝试初步构建两种提示方式下韩国中级汉语学习者的写作认知过程模型。最后,依据本文的研究结论以及研究对象在两种提示下写作中出现的问题,从教师和学生的角度为汉语写作教学中如何利用好两种写作提示训练学生的写作提出建议。研究结果表明,从注意、记忆、思维和元认知四种认知类型上看,与图片提示相比,文字提示下写作者对写作内容和写作结构投入较多的注意力资源,对语言的注意较少。进一步分析发现文字提示下较大的“留白”空间使写作者匹配和提取写作事件的自由度较高,在检索词语和语句时倾向于从长时记忆中提取熟悉的词句或借用文字提示中的语言表达,对所提取的写作内容进行演练和推理的次数也较多,文本呈现出“线状”的叙事特征。而图片提示下写作者对写作内容和结构投入的注意力资源较少,对语言则投入较多的注意力。进一步分析发现图片提示下写作内容以直观的方式呈现会降低写作者的焦虑水平,在提取词语和语句时会受到图片内容的影响并“升级”语言表达,且更容易对语言表达做出监控。此外,写作者对写作内容演练的次数多于推理的次数,文本呈现出“面状”的叙事特征。从写作过程上看,文字提示下写作者会先思考写作内容,之后才会提取相关写作事件,而图片提示下写作者会依据图片信息优先匹配和提取写作事件。经分析,造成以上差异的原因一方面与写作提示承载的信息量有关,另一方面则与写作提示的呈现方式有关。