随着我国基础教育改革的逐渐推进,落实学生的核心素养发展成为高中生物学课堂教学的首要任务。传统的复习课教学模式更多关注知识本身的回顾与梳理,忽略了概念内在逻辑关系的建构,对于学生形成生命观念和发展科学思维较为不利。学生在复习过程中面对大量碎片化的知识,容易出现混淆不清、张冠李戴的现象,久而久之学生的学习兴趣和学业水平都会受到不同程度的影响。思维导图作为一种高效的思维可视化工具,通过线条、色彩、图像来呈现概念之间的关系,逻辑清楚、层次分明,能够充分体现学生在学习过程中的主体性,提高学生的生物学学习兴趣,培养学生的创造性思维能力,促进学生核心素养的发展。因此,本研究在高中生物学复习课教学中借助思维导图辅助教学,进而帮助学生改善学习现状,提高复习效率,落实核心素养的发展。本研究先使用文献研究法对思维导图应用于教育教学的国内与国外研究进行了分析;接着通过教学实验,在实验班使用思维导图策略辅助复习课教学,例如在复习课组织教学内容时用思维导图呈现知识框架、在综合性较高的习题讲解时使用思维导图分析题目信息;对照班则采用传统方法进行复习。再借助学习兴趣问卷调查、创造性思维测验量表对实验班与对照班进行调查与测量;并比较实验班与对照班在学期初与学期末的学业水平测试成绩,探究思维导图策略的使用是否能够提高学生的学业水平、学习兴趣与创造性思维能力以及对学生核心素养发展的影响。本研究还结合学生访谈,了解了学生对于思维导图策略的掌握情况,以及使用思维导图的心得和难点。通过上述研究笔者得出以下结论:在高中生物学复习课的教学中使用思维导图,能够显著提高学生的学业成绩、促进学生的核心素养发展,增强学生学习生物学的兴趣、提升学生的创造性思维能力,是一种较为有效的复习策略。因此笔者建议,在高中生物学复习课教学中,可以将思维导图作为一种知识结构表征工具或习题解答策略辅助教师教学与学生学习;也可以将思维导图作为一种评价方式,促进学生的个性化发展,增强学生学习的主动性。另外本研究存在样本量小、研究时间较短、测评量表有效性有待提高等不足之处,在后续研究中可以通过增大样本量、延长研究时间等方式进行完善。