随着STEM教育在我国的不断推进,STEM教学质量逐步成为人们关注的重点。而作为影响STEM教学质量的重要因素,STEM教师教学能力提升成为亟待解决的热点问题。近年来,在STEM教育的本土化进程中,由于缺乏多学科教育背景,中小学STEM教师多由信息技术、物理等学科教师兼任,STEM专职教师数量较少。如何对STEM教师教学能力展开评价、STEM教师如何通过评价提升教学水平等都成为值得思考的问题。与此同时,目前较为系统的STEM教师教学能力评价的研究成果较少,而且抽象程度较高,一线STEM教师较难迁移到教学实践中。基于此,本研究从教学过程出发,为中学STEM教师设计了用以自我评价的跨学科教学能力评价指标体系,其建构分为确定评价指标、验证评价指标体系的信效度和计算评价指标的权重三个部分。具体实施过程如下。首先,确定中学STEM教师教学能力的评价指标。通过梳理国内外相关文献,确定一级、二级和三级评价指标;接着走访STEM专家和教师修正评价指标;随后基于探索性因子分析,结合调研数据再次修正指标,初步确定中学STEM教师教学能力的评价指标体系。其次,验证中学STEM教师教学能力的评价指标体系的信效度。结合问卷数据测量评价指标体系的信度;接着基于验证性因子分析的结果分析和计算评价模型的拟合程度和结构效度;并通过教师访谈再次验证指标间的关系。最后,计算中学STEM教师教学能力的评价指标的权重。采用因子赋权的方式为指标体系的二级指标和三级指标赋权,并结合具体的教学案例介绍了评价指标体系的使用。总结和反思整个研究过程,本研究的创新之处在于从教学过程出发、围绕STEM教师的跨学科教学能力评价问题建构评价指标体系。为保证评价指标体系的应用效果,本研究分别为学校、STEM教师和培训者提供了应用建议:学校应强化评价结果的反馈;新手型STEM教师重在把握跨学科教学能力框架;熟练型STEM教师应着力突破常规跨学科教学;专家型STEM教师要主动开展跨学科教学培训;培训者则应根据培训对象调整评价内容。