习得顺序的研究一直是二语习得研究的重点内容之一。“全”类副词亦是对外汉语教学中的重点内容之一,本文所研究的“全”类副词主要包括“全”、“完全”、“全部”、“全都”四类,留学生使用的频率较高,也容易产生各类偏误。在本文的研究中,我们首先对“全”的各个义项进行分析和分类,考察其历时发展顺序和语义关联顺序,综合分析得出其预期的习得顺序。然后,本文通过语料库对留学生习得“全”类副词的顺序进行详细的研究与分析,得出其实际的习得顺序,并进行相关的教学设计和测试,从而减少留学生在“全”类副词中所产生的偏误,促进对外汉语教学的顺利进行。在研究方法上,本文主要运用了语料统计与研究法、文献综述法、问卷调查法以及偏误分析法。通过文献查阅,对“全”类副词的历时发展顺序及各个义项进行分析和概括,通过语料统计与研究法,统计语料库中关于“全”类副词的习得情况。高顺全先生认为,把正确率/偏误率和输出情况结合起来对习得情况进行综合评价,结论也许更符合实际。本文参照了高顺全先生的方法,把习得情况作为确定习得顺序的依据,包括各个义项的输出情况和偏误情况两个方面,从而得出其习得顺序。然后,本文根据所得出的习得顺序进行实际的课堂教学,并运用问卷调查法对留学生“全”类副词的习得情况进行测试,最后通过对教学情况的分析,提出相关的教学建议。论文共包括以下五个部分:第一章:绪论。首先论述了论文研究的背景与意义,其次为文献综述部分,对论文相关内容的研究概况进行分析,然后提出了本文待解决的问题,对本文的研究思路与研究方法以及本文的创新点这几个方面展开了论述。第二章:“全”类副词的义项与语法化顺序。首先对“全”类副词各义项进行说明和分类,其次通过历时发展顺序与语义关联顺序得出了其语法化顺序。第三章:“全”类副词的习得情况考察。主要从输出和偏误两个角度分别进行考察,得出其习得顺序,然后将研究结果与先前的研究假设进行比较。第四章:教材中“全”类副词的编排情况考察。主要对《博雅汉语》与《发展汉语》两套教材进行了考察,首先论述了考察的原因,然后分别提出了关于教材编排的建议。第五章:“全”类副词的课堂教学设计。首先展示了具体的教学过程,然后进行实际课堂教学和测试后,对教学情况进行反思,提出相关建议。第六章:结论。总结全文,分析本文的主要观点和不足之处。通过本文的研究,我们发现留学生习得“全”类副词存在一个先后的顺序,我们认为应当最先学习“全都”,最后学习“全”单用的情况。本文同时也在考察的教材中发现其关于“全”类副词的编排顺序并不相同,并依照其习得情况分别给两套教材提出了相关的建议。课堂教学总体来说效果较好,从学生的测试与访谈两个方面的反馈来看,我们发现了根据习得顺序对“全”类副词进行教学的必要性,但这也需要合理的教学方法来提高教学的效率。同时,如何提高测试卷的科学性与客观性也是值得思考的问题。我们认为,习得顺序的研究需要一个全面、全方位、多角度的考察,因此,仅凭现有的成果与教学是远远不够的,还需要进一步的研究与实践。总的来说,“全”类副词的习得情况为:全都＞完全/全部＞全单用的情况（＞代表好于）,而教学中按照所得出的习得顺序进行了设计和课堂教学,我们发现学生的习得情况有了明显的改善,特别是“全”单用的情况,但学生的使用仅限于课堂上所学习过的内容,其他用法的教学仍然需要进一步的思考。习得顺序的研究错综复杂,“全”类副词的习得顺序也需要更为客观和科学的研究与考察。我们应当综合各个方面,以提高我们研究的客观性与科学性,从而提高“全”类副词课堂教学的效率。