我国的高等教育事业发展迅速,目前已形成了多层次、多领域、多学科的质量保障体系,不断向社会输送了大批高级专业人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中把“教育质量”作为我国未来二十年教育发展事业的重要议题之一。然而由于受到非政府对大学排行指标的影响,高校把着重点更多地倾向于教师的科研行为和院校的资源投入,从学生层面衡量学习策略对教育收获的影响是当前教学质量评价研究的热点和难点,对提高教育质量具有深远的意义。本文基于“中国大学生学习与发展追踪研究”(China College Student Survey,简称CCSS)调查项目,首先引用该项目的调研工具,以2014年J大学的实际状况为调查样本数据,通过分析学生的学习策略和学生自我报告的教育收获,发现学生的学习策略对教育教学收获存在显著影响。为此,为更深入地研究改进学校的教育教学质量评价途径,本文着重探讨了大学生的学习策略对教育收获的影响机制。应用统计检验方法对CCSS中评价学习策略的指标体系进行了信度及效度检验,发现CCSS中评价学习策略的指标体系在J大学这类高校不能得到很好地匹配。因此,根据现有的相关理论和指标体系重构的假设与原则,重构了学生学习策略的评价指标体系,再次对该指标体系进行相关检验,结果表明新建指标体系能通过检验。最后,开展了实证研究。运用新建的评价学习策略的指标体系,探究了学习策略对学生自我报告教育收获的影响路径、学习策略对教育收获分项指标的影响情况、学习策略对不同群体学生的教育收获的影响机制,并根据分析结论提出相关对策建议。研究结果表明:大学生的学习策略的测评可以从四维结构着手,学习策略对教育收获存在相关性,不同类别学生学习策略对教育收获的影响差异较小。研究成果为高校教育质量评价,寻找提高教育最佳途径等决策提供科学依据,为教育质量管理理论的进一步完善进行有益的探索。