人们如何学习复杂陈述性知识,如太阳系的结构、人体血液循环系统等等?在学习这些复杂陈述性知识时,认知加工过程发生了怎样的变化?与简单记忆单词对的联想学习过程相比,学习复杂陈述性知识需要花费更长的时间,并且要求更多和更复杂的认知加工过程,目前研究者对于此类知识的学习还知之甚少。 本论文的核心是研究复杂陈述性知识的学习,主要阐释了如下几个问题:什么是复杂陈述性知识,它具有怎样的特征?在学习的过程中,这类知识的哪些方面发生了变化?复杂陈述性知识的学习过程是怎样的?哪些因素影响学习者的学习过程?教师如何更好地改善教学,传授陈述性知识?论文从理论和实证两个研究角度,探求上述问题。论文共分为六章: 第一章论述研究的背景、意义和构想。一方面,与复杂程序性知识的研究相比,复杂陈述性知识学习的研究仍处于萌芽阶段,较少有学者深入探讨复杂陈述性知识学习的过程。另一方面,从学习和教学实践来看,教师所教授和学生所学习的多数是有组织的、有系统的知识体系,即多数是复杂陈述性知识,所以本论文对复杂陈述性知识学习的研究具有理论价值和实践意义。 第二章着重论述复杂陈述性知识的特征和变化类型。从梳理概念改变的理论入手,阐明支撑概念改变的是复杂陈述性知识;随后从知识基数和组织两个角度,阐述复杂陈述性知识的特征:复杂陈述性知识的基数很大,并且表现出了复杂的组织;接下来从七个维度刻画复杂陈述性知识的变化类型:更大的容量、更密集的联系、更小粒度的表征、更高的一致性、更大的复杂性、更高的抽象水平和不同的视角。 第三章重点建构复杂陈述性知识学习过程的模型。采用心理模型概念,从正确性、完整性、一致性三个维度表征学习者的原有知识,把复杂陈述性知识的学习过程构想成一个模型,将学习过程分成理解监控和建构活动两个阶段,并根据此模型,提出实证研究的四个基本假设。 第四章阐述实证研究中采用的研究方法。首先系统地梳理了相关实证研究文献中采用的言语分析方法,指出言语分析的八个技术步骤以及其他技术细节,然后详述了本论文开展实证研究所采用的学习材料、后测问题的设计、实验被试和实验程序。 第五章分析言语数据,验证实验假设。作者从质和量两方面分析言语数据。在量的方面,首先建立一套编码分类图式,其中明确界定了每一类别的含义,并列举具体实例加以说明:接下来运用此编码分类,量化分析言语数据;在质的方面,主要对单个被试的学习过程进行微观分析,与量化分析互为补充。验证了如