初中语文教师课堂评价语言使用现状调查与对策思考 ——以喀什市X中学为例

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随着新课程改革的深入发展,新课程标准已得以广泛实施。对于初中语文课堂教学而言,基于新课程标准理念来在教学内容、教学方式上对其进行改革,不仅能提高语文课堂教学质量和教学效果,还能够有效的培养和提高学生的语文综合素质水平能力。新课程下的语文课堂教学是在重视基本知识的基础上,更强调学生“学会求知、学会生存、学会做事、学会与人相处”,突出求知方法、求知能力和态度及价值观的培养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。课堂评价也是完整课堂教学的关键环节,它甚至决定着《语文课程标准》新的教学理念在语文课堂教学中的落实程度。本文主要探讨四个问题:一、什么是有效的课堂评价语言?课堂评价语言有效性的判断标准是什么?二、课堂评价语言的有效性和学生学习成效有什么关联性?三、怎样才能更准确地描述和总结当前初中语文教师课堂评价语言使用中存在的问题?四、如何在限定的时间内使课堂评价达到最佳效果?为解决初中语文教师运用课堂评价语言中存在的问题,本研究通过构建初中语文教师课堂评价语言有效性诊断量表,对实际情况加以诊断,对于现阶段初中语文教师课堂评价语言使用中存在的问题提出有效的改善策略,这正是本研究关注的焦点。笔者以初中语文课堂观察为实践依据,对语文教师课堂评价语言的使用现状展开了实地调查。基于调研结果,探讨了现阶段课堂评价语言使用现状中存在的问题:首先,重复使用过于频繁,无效对话现象较多;其次,课堂评价语言不清晰不具体,缺乏针对性;再次,课堂评价语言敷衍且缺少变化,持有课堂评价偏见;最后,评价内容之间关联性较小,跳跃性较大,层次性较弱。导致上述问题的原因主要有以下四个:第一,缺乏课前预设;第二,课堂评价语言能力欠缺;第三,对课堂评价语言的作用认识不全面;第四,对学生学情把握不准,评价标准缺乏弹性。在认识问题的基础上并针对上述原因分析,需要找到改善现状、更适合语文教学学科特性的课堂评价语言的使用方法和策略。特别强调的是,本研究讨论的课堂评价语言有效性的最终目的不是给语文教师的课堂评价行为打分,而是为语文教师对课堂评价语言的选择和使用提供反馈信息,对教师的课堂评价进行分析、诊断,从而促进语文课堂教学的提高。
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