2018年1月30日教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》规定了日语等外语专业的培养目标与培养规格。日语教育的培养目标从注重学习者的知识转向注重培养学习者的能力。教师不仅要在教学中“以学习者为中心”培养学习者的日语能力,也需要通过对学习者的学习评价考查学习者的知识与能力。基于以上背景,本研究以中国高校的日语教师为对象,调查日语教师对日语学习者学习评价的实施情况,通过考查日语教师评价意识与评价行为的关系,探究中国高校日语教师学生学习评价的实施现状与存在的问题。本研究设置了以下研究课题:研究课题1:探究高校日语教师的评价素养现状。1-1:探究高校日语教师的评价意识现状。1-2:探究高校日语教师的评价行为现状。研究课题2:探究高校日语教师评价素养的构成。2-1:探究高校日语教师评价意识与评价行为的构成因子。2-2:探究高校日语教师评价意识与评价行为的相关关系。为调查上述课题,笔者于2019年8月19日至9月5日,对高校日语教师进行了问卷调查。共计回收来自全国16个省市61所高校的99份有效问卷。对回收的结果进行统计分析后,得出了以下研究结果。关于研究课题1,“探究高校日语教师的评价素养现状”,经过较为全面的文献综述,可知高校日语教师的评价素养由评价意识和评价行为两方面构成。本研究将调查问卷中“评价意识”部分的得分进行统计分析后显示,高校日语教师的评价意识的平均值为3.52分(满分为5分),这说明高校日语教师评价意识总体较高。另外,将调查问卷中“评价行为”部分的得分进行统计分析后显示,高校日语教师的评价行为的平均值为3.64分(满分为5分),这说明高校日语教师的评价行为总体较好。关于研究课题2,“探究高校日语教师评价素养的构成”,本研究的因子分析结果表明,高校日语教师评价素养中的“评价意识”由3个因素构成,分别是因子1“以学习者为中心的评价意识”,因子2“使用传统评价方式的评价意识”,因子3“提高学生学习能力的评价意识”。此外,高校日语教师评价素养中的“评价行为”由4个因素构成,分别是因子1“运用评价结果指导教师教学的行为”,因子2“运用评价结果指导学生学习的行为”,因子3“教学内容与评价内容相一致的行为”,因子4“使用测试法评价学生学习的行为”。评价意识与评价行为之间的相关分析结果表明,高校日语教师的“以学习者为中心的评价意识”(评价意识因子1)与“运用评价结果指导教师教学的行为”“运用评价结果指导学生学习的行为”“教学内容与评价内容相一致的行为”(评价行为因子1、2、3)之间呈现较弱程度的正相关关系。“使用传统评价方式的评价意识”(评价意识因子2)与“使用测试法评价学生学习的行为”(评价行为因子4)之间呈现了较弱的正相关关系。而“提高学生学习能力的评价意识”(评价意识的因子3)与“运用评价结果指导教师教学的行为”“教学内容与评价内容相一致的行为”(评价行为因子1、3)之间呈现较弱的正相关关系,与“运用评价结果指导学生学习的行为”(评价行为因子2)之间呈现中等程度的正相关关系。评价意识与评价行为之间的多重回归分析结果表明,“以学习者为中心的评价意识”(评价意识因子1)是影响“运用评价结果指导教师教学的行为”“教学内容与评价内容相一致的行为”(评价行为因子1、3)的因素。“使用传统评价方式的评价意识”(评价意识因子2)是影响“使用测试法评价学生学习的行为”(行为因子4)的重要因素。“提高学生学习能力的评价意识”(评价意识因子3)对“运用评价结果指导教师教学的行为”“运用评价结果指导学生学习的行为”“教学内容与评价内容相一致的行为”(评价行为因子1、2、3)造成了影响。“提高学生学习能力的评价意识”(评价意识因子3)是影响“运用评价结果指导教师教学的行为”“运用评价结果指导学生学习的行为”(评价行为因子1、2)的重要因素。基于以上课题的分析结果,本研究得出了以下结论。高校日语教师在评价意识上呈现出“使用多种评价方法进行综合性评价”的倾向,在评价行为上偏向于使用传统式的考试形式。此外,高校日语教师的评价意识与评价行为呈现出一定的不平衡性。具体表现在日语教师在评价意识上虽然注重“以学生为中心”,但是在实际的评价行为上却依然多采用测试等“以教师为主导”的评价方法。本研究通过上述高校日语教师对现阶段学生学习评价的意识现状及行为现状,认为为了更好地转变教师的评价意识、改进教师的评价行为,现阶段国内面向高校教师的评价素养培训仍需要进一步完善。在学生学习评价方面,日语教师主要需要三方面的支持。第一,线上评价平台的建设与普及;第二,评价相关培训的普及与充实;第三,评价实施上的政策支持。