2001年颁布的《义务教育数学课程标准实验稿》中提出了统计观念,在统计观念中对数据质疑进行了描述,指出要对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑。凸显了数据质疑的重要地位。在如今的“大数据”时代,数据质疑的重要性更是不言而喻。国外的研究者们对“数据质疑”这一统计要素很重视,进行了相对丰富的研究,而国内的相关研究相对匮乏。因此,全面地考察初中生数据质疑水平的研究具有重要意义。首先,本文采用定性研究的方法,总结归纳出数据质疑的成分,制定了初中生数据质疑水平的一般评价框架。通过收集文献,分析教材及请教一线教学工作者后,以《义务教育数学课程标准实验稿》中对数据质疑的叙述为基础,编制出初中生数据质疑发展水平的调查问卷。其次,采用调查问卷法,以长春市某重点初中224名学生为调查对象,进行测试。利用SPSS 23.0统计软件对调查问卷的结果进行统计分析,并由此得出了初中生数据质疑发展水平的特点。本研究具体结论如下:1、初中生数据质疑的评价框架本文将初中生数据质疑的内容维度划分为对收集数据的质疑、对整理数据的质疑,对描述数据的质疑、对分析数据的质疑、对数据随机性的质疑五个方面,并依据SOLO分类评价理论制定初中生数据质疑的评价框架。2、初中生数据质疑的总体水平研究发现,初中生的数据质疑整体水平较低。同时,初中生对收集数据、整理数据和描述数据的质疑基本处于同一水平,而初中生对分析数据、数据随机性的质疑基本处于同一水平。相对来说,学生在前三个维度的表现要优于后两个维度的表现。3、初中生数据质疑的发展特点初中生数据质疑相邻内容维度之间的水平存在显著性相关关系;男女生总体的数据质疑水平并无明显差异,但在不同的内容维度上,男女生的数据质疑水平存在显著性差异。女生对收集数据的质疑和对描述数据的质疑的水平高于男生,而男生对分析数据的质疑和对数据随机性的质疑的水平高于女生。由此,本文总结了初中生数据质疑存在的主要问题及影响因素,并在此基础上提出了一些建议。教师可以改善统计与概率部分的教学策略,促进学生数据质疑活动经验,采用发现式教学方式,尊重学生的主体地位,发展学生的数据质疑的意识与能力,引导学生进行深度和多维的数学思考,同时关注数据质疑的评价。关注数据质疑性别发展特点,促进男女生协调全面发展。