学习倦怠指学生在学习过程中因学业压力、课业负荷,或其他个人心理层次上的因素而导致的情绪耗竭、疏离、自我效能感低下的现象。对学生而言,如果在学习的过程中产生了倦怠现象,不仅对学业造成一定的影响,对身心健康也会产生不良的影响。初中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期,更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等原因,部分农村中学生对英语学习失去兴趣,对英语学习产生倦怠情绪,因此对农村初中生英语学习倦怠现状的研究具有重大意义。初中生学习倦怠现状的研究已经受到国内外学者的重视,近年来的研究结果表明,学习倦怠的产生与课业压力、社会支持、自我效能感都有密切的联系。为了更加深入地研究目前农村中学生英语学习倦怠现状,本研究以一所具有典型特征的农村中学——东乡县第三中学为案例,通过对260名初中生的问卷调查和实证分析找出影响农村学生英语学习倦怠的主要因素。本文应用了Maslach提出的三维倦怠理论,从情绪耗竭、疏离和低效能感三个维度对农村初中生英语学习倦怠的现状进行了系统的分析。在对西南大学薛绍聪编制的《中学生学习倦怠问卷》进行改编的基础上,结合农村初中生的特点添加个人资料部分,调查内容包括性别,年级,是否学生干部,学业成绩,父母亲文化程度共六项基本信息。通过对问卷信度和效度检验的基础上,形成了《初中生英语学习倦怠问卷》,对问卷调查的数据分析后发现：(1)农村初中生英语学习倦怠在情绪耗竭、疏离、低效能感三个维度上确实存在显著性差异,其中低效能感维度得分最高；(2)英语学习倦怠现象虽然没严重到发生在每个农村初中学生身上,但事实也不容乐观,农村中学生的低效能感呈现更为严重的趋势；(3)性别、年级、学业排名和是否学生干部对农村初中生英语学习倦怠产生显著的影响。本文对农村初中生英语学习倦怠的数据进行分析后发现,学生的低自我效能感是最主要的影响因素。在此基础上,提出了从提升学生自我效能感的角度消除农村初中生英语学习倦怠的建议：(1)以成功经验培养学生的自我效能；(2)改变低自我效能学生的归因方式；(3)改变评价和奖励方法；(4)开展多种活动,为学生提供重新认识和评价自己的机会；(5)教师建立对学生的积极信念；(6)注重对教师自身效能水平的培养。