读后续写是在“写长法”的基础上发展起来的创新写作理论,是一种将读与写结合起来,基于原文、遵循故事发展轨迹进行写作的任务,“协同”理论是其最重要的理论基础。本研究旨在探索如何在教学中实施读后续写“促学”功能和怎样“促写”。“促学”功能以内化语言为手段,小情境写作为策略,夯实语言的基本功和丰富性。“促写”功能以创作故事结尾为途径,文体互动为策略,锤炼思维的逻辑性和批判性。最后,针对学生读后续写的结尾偏离文本和立意低下的现象,提出探索主题意义改进续写结尾的课堂教学策略,使续写与文本主题意义吻合,情节连贯,语言风格一致,交互印证,丝丝入扣。本研究以Swain的输出假设,协同理论和文体互动理论为理论基础,以越州中学高二两个平行班共80名学生为研究对象,采用调查问卷、写作测试等研究工具,历经15个月,应用三种读后续写课堂策略于实验班进行续写教学。在研究初期调查并掌握目前高中学生读后续写现状的基础上,选取或改写材料以适合读后续写的写作要求,围绕以下两个方面展开研究:第一,三个策略可以让学生在语言、协同和主题意义表达方面受益吗?第二,怎样实施三个策略让学生在语言、协同和主题意义表达方面受益?研究展示了一些实际案例供参考。研究发现,三个策略的应用对提高高中学生读后续写中的语言、协同和主题意义表达有积极的影响。小情境写作策略内化语言,使学生自然习得目的语的语言和风格。通过“赏析拓展目标语言→模仿应用目标语言→评估语言相关度”进行教学活动,借用读后续写创设的新情境带动语言模仿,在教学过程中进行分析、拓展和总结,获得更多运用目标语表达思想的机会,丰富语言表达,深化语言学习,提高学生的语言运用能力。其次,文体互动写作策略有助于习作与文本、作者和学生生活体验三者合一,增强协同效果。通过“思维训练→风格模仿→协同评估”进行教学活动,引导学生基于原文、遵循故事发展轨迹进行创新写作。在教学过程中,续写和原文之间、续写和原体裁之间以及续写自身的文本和体裁之间相互作用、和谐统一。最后,基于探索主题意义修改续写结尾写作策略,让学生学会围绕主题意义组织材料,按读后续写要求表达主题意义。通过提炼主题→创设结尾→验证结尾→美化结尾四个环节精心修改,改善结尾偏离文本和立意低下的现象。学生的作文案例和测试展示三个策略对续写的语言、协同和主题意义表达方面的提高都有积极促进作用。实施三个策略后,学生的读后续写语言丰富,协同增强,主题意义突出。学生在学习续写的过程中,能够内化语言、锤炼思维、增强主题意识以及提高阅读和表达能力。总之,高中英语故事性体裁的读后续写教学研究有助于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。