党的十七大提出“关心特殊教育”,十八大要求“支持特殊教育”。国家已从政策层面明确提到了对特殊教育的支持,江泽民同志曾说过“对待残疾人的态度,是社会文明进步的标志”特殊教育事业是残疾人享受公平教育的主要体现,而特殊教育教师就是直接实践者。教师的专业发展关系到特殊教育学校的办学质量,也关系到能否更好的为残疾学生服务,教育部2012年12和2014年1月相继发布了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、《特殊教育提升计划(2014—2016年)》,都明确提出了加强特殊教育教师的专业发展和培训。因此,关注特殊教育教师专业发展和培训需求既是师资发展的客观要求,也是践行支持特殊教育的重要举措。通过文献法对已有的研究文献进行研究分析,以教育部下发的《中(小)学教师专业标准》为依据,结合特殊教育教师的自身特点,编写《特殊教育教师专业发展问卷》、《特殊教育教师培训需求问卷》,通过确认维度、项目分析与筛选及探索性因素分析来确定问卷的维度及对应题项,然后通过信效度检验对问卷做检验,形成正式问卷。采用自编问卷,以随机的方式在山东、天津、浙江、云南等地的特殊教育学校发放,抽取老师作为研究对象进行问卷调查。通过访谈法对学校教师及校长进行访谈,通过访谈发现阻碍教师专业发展和培训的最直接原因,同时通过教师专业发展及培训需求数据的分析,对教师专业发展和培训需求进行实证研究,结合访谈的内容,分析教师专业发展与培训需求之间的关系和相互影响的作用。研究结果表明：1.本研究编制的《特殊教育教师专业发展问卷》包含教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度；《特殊教育教师培训需求问卷》,包含培训认知、培训内容、培训方式、培训评价四个分析类目,经过统计分析,具有良好的信度和效度,符合教育测量学要求。该问卷能够用作特殊教育教师专业发展和培训需求的测量工具。2.教师专业发展情况处于较高水平,说明特殊教育学校师资队伍在不断完善。具体来说,教师专业理念与师德处于较高水平,而且各变量上均不存在差异；教师专业知识上,女教师明显高于男教师,年龄在31-40岁教龄在11-20年的教师专业知识发展水平最高；专业能力方面女教师也显著高于男教师。3.特殊教育教师的培训缺少针对性,教师对高水平的专业培训需求很迫切,对培训认知上,年龄较长,教龄较长的教师对培训的认识较全面；在培训形式上,课堂式专家讲课的方式并不受教师欢迎；在培训内容上,教师们也是更喜欢最新的理论和实践方法、学生特长等内容的培训；培训评价方面,多数教师认为大部分培训缺少对特殊教育的针对性。校长的角度来看,校长更希望的是多进行校本培训,这样可以保障学校的基本教学秩序。4.通过对特殊教育教师专业发展与培训需求之间的关系分析。发现教师专业发展与教师培训需求之间有显著的相关,教师专业发展水平越高者,对培训的需求越高,相应的要求也会越高。专业知识与能力对培训方式与培训内容的作用很明显。为此,本研究提出自我支持、学校支持、行政支持、社区支持四大支持系统提出特殊教育教师专业发展和培训的支持保障体系：教师首先要明确态度,并主动出击,不断提升自己；学校应创建良好的学校学习氛围,同时制定相应对政策保障教师的培训需求,同时加强对教师培训的监督和考核；社会应从公众到社区建立一系列的完善的支持特殊教育的体系,并建立和高校的合作关系,切实保障教师的专业发展和培训；政府应完善相关法律法规,重视对特殊教育教师的培养,加大对特殊教育教师的培训力度和支持。