当前社会环境和社会需求的条件下,学校、教师和学生对英语口语的重视程度有所提高,特别是各大高校都聘请外籍教师来给学生上口语课。然而我国大学英语专业口语的现状还是不尽如人意,在大班型教学模式下的学生不能积极的参与口语课堂活动,一些同学存在胆怯和自卑的心理,一节课下来没说几句英语。其主要原因是学习环境,教师的教学模式不能很好根据学生的个体性进行分层教学,以及学生自身因素造成的。在中国,因为学生的语言环境是汉语而不是英语,所以英语是作为一门外语来学的。在美国,英语作为第二语言的学生具有英语语言环境,所以英语是作为第二语言来学的。虽然,中国的英语教学与美国的英语作为第二语言教学不能完全等同,但是,由于教学内容都是英语,任课教师是英语为母语的外籍教师,学习者的母语都不是英语。因此,这项研究的目的是通过美国英语作为第二语言的口语教学与中国的英语口语教学进行对比分析。在这项研究中,作者采用了调查问卷、访谈和课堂观察三种工具进行对比研究。本研究从学习态度、课堂氛围、参与度、训练强度等围度展开调查。主要回答下列问题：(1)学生的学习积极性(程度)有何不同?(2)学生的课堂参与度有何不同?(3)学生的英语应用能力的训练度有何不同?(4)国内英语口语课堂存在什么问题?(5)针对国内口语课堂存在的问题应采取什么方法解决?调查结果显示：(1)我国学生的学习积极性不高,很多是被动学习。在美国英语作为第二外语的学生学习目的明确,每个学生都积极参与课堂活动。(2)我国学生口语课堂参与程度低于美国英语作为第二语言的学生。(3)我国口语课过多的注重让学生说,不断的给大家一个话题让学生围绕话题进行讨论。美国英语作为第二语言的口语教学是以输入为基础进行讨论学习。(4)国内英语口语没有根据学生的个体差异分层教学、不断地强化口语练习,而忽略了输入是输出的基础。根据调查结果,给我国专业英语口语教学和学生几点建议：首先,教师应根据学生的个体差异分层教学。其次,教师应该了解输入是输出的基础,在口语课堂训练时,应适当注重输入的培养。最后,学生本身应该端正学习态度,积极参加课堂活动,确定学习目标,以提高口语能力。文章最后提出了本研究的一些不足之处以及对今后研究的建议。首先,通过问卷,访谈以及课堂观测等方法对更多的学生、老师及课堂开展长期的跟踪调查研究。其次,将调查范围从现在的两所大学之间的对比扩展到多所大学之间的对比分析,研究将会更加具有说服力。再次,根据学生母语的不同,将问卷调查转换为其母语形式进行调查,以减少学生在问卷调查时对问题理解的偏差。