大学生的学习适应不良不仅会降低其大学四年的学习和生活质量,而且会对其未来的工作和生活造成深远影响。本研究旨在探讨大学生的学习适应性与社会比较、归因方式的关系,并在此基础上提出合理化的建议,以提高大学生的学习适应性水平。本研究采用分层整群抽样的方法,使用大学生学习适应量表,大学生社会比较特点问卷和多维度—多归因因果量表对河北省内4所高校的957名学生进行了问卷调查,主要采用SPSS16.0和Amos4.0统计软件,运用验证性因素分析、多因素方差分析、相关分析、回归分析等方法,对大学生学习适应量表进行了信、效度检验,并探讨了大学生的学习适应性、社会比较、归因方式的现状及其相互关系。主要研究结论如下:1.《大学生学习适应量表》具有良好的建构效度和内部一致性信度,可以作为测量我国大学生学习适应性的有效工具。2.大学生学习适应性的总体情况良好,处于中等偏上的水平。五个维度中,学习能力方面的适应程度最好,在环境因素方面的适应程度最差。3.大学生学习适应性在学习动机和学习态度的适应方面,存在显著的年级差异,二、三、四年级学生显著好于一年级的学生;对教学模式和环境因素的适应,年级和性别存在交互作用;学习适应性总分及学习动机、学习能力的适应水平,专业差异显著,理工类和艺术类学生显著好于文科类的学生;是否担任学校的社会工作方面,学习适应总分和学习能力的适应水平,学生干部显著好于非学生干部。4.大学生社会比较在总体上表现出较为积极的特点。对大学生社会比较特点进行多因素方差分析的结果表明,专业主效应显著,文科类和艺术类的学生与理工类的学生相比,其社会比较在各方面表现出更为消极的特点。5.大学生的归因方式倾向于内控归因。对大学生归因方式进行多因素方差分析,专业主效应显著,理工类和艺术类的学生相比较文科类学生更倾向于内控归因。6.大学生的社会比较、归因方式与学习适应性的相关分析结果表明:大学生社会比较的特点越积极,学习适应性越好,反之,学习适应性越差;大学生越倾向于内控归因,学习适应性越好,反之,学习适应性越差;大学生的社会比较积极的特点越突出,越倾向于内控归因,反之,越倾向于外控归因。7.归因方式、社会比较对学习适应性具有显著的预测作用,归因方式在社会比较和学习适应性及其各维度之间均发挥部分中介作用。