教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向,教育评价在学科教学中具有重要的指导作用。教育评价的重要方式之一就是命制试题进行测试,通过试卷成绩对教学进行定量评价。试题的命制应符合课程标准,基于课程内容与数学学科核心素养进行评价。命题能力作为教师专业能力的重要组成部分,是教师业务水平、教育科研能力和学科专业素养的重要体现。基于以上背景,本研究通过分层随机抽样选取2020-2021学年重庆市20所中学的高三数学试题,利用SEC分析模式对试题与课程标准的内容一致性进行分析,构建核心素养评价框架分析试题是否符合学业质量标准的要求,以此探求教师命题的质量,得到以下结论:（1）试题与课程标准的内容总体一致性:20套试题与课程标准达到一定程度的一致性,但不存在统计学意义上显著的一致性。本研究所选取的20套试题与课程标准的总体一致性系数最大值为0.679,最小值为0.470,有18套的试题总体一致性系数高于0.5,达到一定程度的一致性。但20套试题的一致性系数均小于临界值0.737,与课程标准之间不存在统计学意义上显著的一致性。（2）试题与课程标准在四个主题领域的一致性:试题对函数、几何与代数领域考查比例高,对预备知识、概率与统计领域考查比例低,考查内容分布与课程标准规定的内容不成比例;试题对“掌握”水平的考查权重高于课程标准的要求,通过比较试题与课程标准的认知水平曲面图,20套试题在四个主题下认知水平与课程标准的一致性均较差。（3）试题与课程标准中学业质量标准的一致性:试题对素养的考查水平符合学业质量标准,但素养考查比例极不平衡。20套试题基本涵盖了数学学科六个核心素养的考查,对水平二的素养表现考查最多,符合课程标准中学业质量标准的要求;但数学运算与逻辑推理素养的考查比例高达66.90%,而数学建模与数据分析素养的考查仅为4.13%。（4）教师命题质量还有待提升:从研究反映,20套试题与课程标准一致性程度并不高,试题考查的内容分布不平衡,说明教师在命题时对考查内容的把握还需加强;另一方面,对核心素养考查分布不均衡,数学运算和逻辑推理素养考查比例过高,也反映教师在命制试题时还停留在注重对学生计算能力的考查,而忽视对核心素养的评价,教师在基于课程内容与数学学科核心素养评价的试题命制方面还存在问题。基于以上研究,提出两点建议:（1）对教师教学与命题的建议:在日常的教学评价中,教师要加强理论学习,更新教学理念,认真研读课程标准,积极参与命题,优化评价方式。（2）对校本教研活动开展的建议:开展教师试题命制培训的教研活动,鼓励教师参与学校期中、期末考试的试题命制,将试题命制纳入量化考核。