《中国教育现代化2035》把乡村振兴过程中教育的发展问题摆在了重要战略位置,习近平总书记强调,乡村振兴最终要靠人才,而人才的培养要靠教育。国家义务教育政策的实施在很大程度上也的确促进了农村教育的发展。但不可否认的是在农村地区出现了一种新现象:部分后进生对待学习的态度发生变化,由“不能学”、“不会学”转变为“不想学”、“不知道为什么学”,具体表现为学生自我教育期望低,无法对未来发展做出符合自身实际情况的判断,这就直接导致这类后进生处在毕业年级时学业表现不良,进而无法做出恰当的毕业选择。笔者在山东省F中学调查过程中发现该校一定数量后进生存在自我教育期望过低、师生、亲子沟通较少等现象。在对服务对象进行了解的基础上,以发展小组介入,以小组活动、主题班会、政策推广会等多举措并行的形式,致力于部分后进生的自我意识、自我评价、自我实现的提升。通过实务的开展,讨论以下几个问题:一是对发展小组提升农村地区后进生自我教育期望提升的有效性进行研究;二是对社会工作能够在农村中学发挥的资源链接的能力进行评估,对目标实现情况进行反思;三是对农村中学后进生相关的社会工作项目的可持续开展进行经验总结。由此对社会工作介入农村中学后进生自我教育期望的实务进行反思总结。通过对服务对象开展前期基本情况和需求评估、中期活动、后期服务效果评估等全过程的小组工作,得出以下几个结论:一是社会工作的介入容易取得良好的服务效果。二是后进生自我教育期望的提升对其行为表现具有良好的改善作用。三是在农村中学,社会工作者在家校之间的桥梁作用以及家、校、生三者之间的纽带作用优势明显。在开展小组工作的过程中,笔者发现,社会工作这一新角色在更大程度上容易被学校、家长和学生三方所接受,为三方意愿的表达争取最大程度上的实现,尤其是对于学生而言,社工比教师和家长的单一管理行为更容易被接受和喜欢,从而为服务的开展提供了条件。本次研究的开展能够帮助该群体提升自我教育期望,对自己所处时期的个人成长有一个重新正确的认识,帮助他们在重要的时间节点作出对自己以后的人生发展有利的选择,帮助他们能够顺利完成人生过程中的重要任务。