本文以阿拉伯语母语者汉语体标记“过”的习得顺序为切入点,探究了习得顺序背后的影响因素,并提出了针对性的教学建议。首先,本研究结合三种对外汉语教学大纲与前人的研究成果,确定了6种体标记“过”的表现形式作为本文的研究内容,并通过问卷测试的方式收集了67位不同学时等级的阿拉伯国家汉语学习者的中介语语料。本文采用正确使用频率排序法和蕴含量表法对中介语语料库进行分析,确定以阿拉伯语为母语的汉语学习者对体标记“过”各个表现形式的习得顺序情况。学习者对体标记“过”的习得过程呈现出由简单到复杂,由基本用法到延伸用法的规律。其次,研究从语言内部和外部的角度探讨了影响阿拉伯语母语者对汉语体标记“过“习得顺序的因素。语言内部因素包括汉语体标记“过”各表现形式内部结构及阿拉伯语带来的语言迁移影响;外部的教学因素包括教材中的输入频次、学习者自身的学习动机及语言认知影响。最后,本文根据习得顺序结论及影响因素分析,从教师教学、对阿拉伯国家汉语教材编写、学生学习三个维度提出了教学建议。教师就“过”相关表达进行教学时,应重视对特殊用法的讲解、汉阿语言差异的对比及实际的语言操练;编写对阿汉语教材时应考虑阿拉伯语母语者的认知顺序,合理安排“过”的各个表现形式,且应重视教材中对相关内容的复现率;以阿拉伯语为母语的学生在学习汉语体标记“过”时,可以善用对比法进行归纳总结,可将体标记“过”与已学过的语法内容进行对比,也可以将母语中的近似表达与汉语体标记“过”相对比,同时也应重视课外的语言输入与实际操练,并结合思维导图方式巩固习得。