在二语写作研究中存在两个相关的问题。一是在二语写作能力的研究中，有研究者发现词汇能力具有重要的作用。但是，现有研究对二语写作中的词汇能力多从结果入手，很少从产出过程来看词汇能力的问题，二语写作者解决词汇问题的过程与写作能力的关系尚属研究空白。二是母语写作理论认为，写作过程的本质是一个解决问题的过程，即写作者设定并设法达到预期目标的过程。把心中所想用语言表达出来的这个过程，在母语写作中是自然而然的。由于二语写作理论主要受到母语写作理论的影响，现有研究大都假设二语写作中的这个过程与母语写作不存在本质差别，因此，没有针对此过程进行系统研究，对二语写作过程中解决问题的实质尚缺乏足够认识。　　 对上述两个问题的探讨，一种有效的办法是观察并描述二语写作者在把思维转化为词汇时，他们是如何解决词汇问题的。在理论层面，通过对二语写作者解决词汇问题具体过程的研究，将有助于更深入地了解二语写作过程与写作能力。在教学层面，本研究将有助于教师帮助学生应对写作中的词汇问题，并帮助他们提高写作能力。　　 由于现有实证研究对二语写作词汇问题解决过程缺乏一个综合的描述框架，本研究以Dornyei和Kormos(1998)关于二语口语词汇问题的解决机制的描述框架为出发点，并对此框架进行修改，以便于从以下三个方面进行研究：　　 1.词汇问题，即不同语言水平的学生在产出一个词汇的过程中遇到哪些类型的问题?　　 2.应对机制，即在产出词汇的过程中学生一般使用哪些机制来应对这些问题?　　 3.解决路径，即不同语言水平的学生通常经过什么样的路径来解决词汇问题?　　 本研究主要采用写作者有声思维和即时回顾性访谈的研究方法，追踪写作者在应对词汇问题中的思维过程。六名英语专业本科生参与了本项研究。研究材料的收集来自他们在写作过程中的有声思维、写作结束后即刻进行的回顾性访谈、半开放式的访谈和写作文本。通过定性分析，本研究的主要发现包括：　　 第一，在把思维转变为词汇的过程中，学生可能遇到各种问题，尤以词汇提取中的问题居多。从学生设定的目标角度看，学生在词汇提取与形式整合的过程中分别遇到三类问题。在提取过程中，他们想找到一个词汇、想提取整个词汇、想使用更合适的词汇(该类问题又具体细分为三类：使得该词更准确表达意义、该词更符合语体要求、避免该词于上下文重复)。在形式整合过程中，学生也遇到三种问题，包括词汇结构中虚词的运用、词的形态、词的拼写。此外，语言水平高的学生比语言水平低的学生在词汇提取过程中设定更多目标，而语言水平低的学生更多地是在形式整合阶段考虑词汇形式本身的问题。　　 第二，为解决这些问题，学生主要使用四类(共19种)词汇应对机制：即，刻意提取机制(即重组、拖延、回溯、翻译、搭建)，该机制能够帮助学生在一定时间内找到更多的词汇而提高词汇产出的流利度；修正词汇机制(即索词修正、并列选择、修正重复)，该机制能够帮助学生在拟使用更合适词汇的过程中提高词汇产出的复杂度；在线形式修正机制(即虚词选择、形态修正、拼写检查)，该机制能够帮助学生在把词汇转化为书面形式并融入文本中时提高词汇产出的准确度；避免问题机制(即内容削减、替代)，该机制是学生无法产出词汇时的解决方法。在这四类机制中间，学生最频繁使用的是刻意提取机制；而且，此机制中的搭建在以往写作研究和口语研究中未曾发现：学生先提取词汇的中心词，然后再逐步提取词汇的其他部分。不同语言水平的学生在使用的主要机制方面表现出一些差异：高水平学生主要用修正词汇机制来使得词汇表达更符合心中所想，而低水平学生主要用在线形式修正机制来确保词汇形式不出错。　　 第三，不同语言水平的学生走不同的路径解决词汇问题。在提取路径中，高水平学生由于能够找到更多的翻译对应词，把刻意提取机制与修正词汇机制结合起来使用，因此在词汇提取阶段的思维路径较为复杂循环，以准确表达心中所想为目标而逐步递进完善；又由于他们能较自动地产出词汇的书面形式，在形式整合阶段的路径表现为简洁直线，通常直接趋向词汇产出的终止状态，即流利地把词汇的正确书面形式嵌入文本之中。相反，低水平学生在提取到一个词汇后，通常不再循环于语义表达的准确与合适性，直接进入形式整合阶段，但是在这个阶段他们需要反复努力，使得此部分的路径表现出循环的特征。　　 本研究发现在理论、方法论和教学层面具有一定的启示意义。　　 在理论上，首先，本研究尝试提出二语词汇问题解决过程的模型，细化了二语写作中从思维到一个词汇产出的过程中可能经过的路径，深化了对二语写作过程的认识。研究尤其结合学生在词汇产出过程中遇到的问题，来界定和区分了应对的机制。这些机制的界定，对前人关于二语口语词汇问题处理机制是否完全适用于写作过程进行了验证，并进一步在写作过程中发现了与口语词汇问题不尽相同的其他解决机制。　　 第二，本研究通过对词汇问题解决过程的细化，深化了对二语写作中问题解决实质的认识。研究不仅证实了学生在二语写作过程需要努力处理各种语言问题，而且发现，自上而下的解决问题的过程也包含了自下而上的语言搭建机制，这说明二语写作不完全是受高度控制的达到预期目标的过程，也包含逐步生成搭建语言的过程。此外，研究证实二语水平在词汇问题解决中起重要作用，它决定着学生在这个过程中是否能够灵活操纵和使用各种知识资源。　　 第三，本研究从词汇问题解决过程的角度，探索性地提出了二语写作中的词汇能力的主要构成，深化了对二语写作能力的认识。研究发现，写作词汇能力的主要构成包括学生的词汇资源、词汇问题解决机制的使用能力和词块使用能力。　　 从方法论的角度，本研究尝试从心理语言学角度对写作词汇产出过程进行区分，把词汇的语义提取阶段和形式整合阶段结合起来，全面研究中国英语学习者的写作词汇问题的解决过程。另外，所采纳的有声思维和回顾性访谈等研究方法，亦是对写作词汇研究方法的补充，有助于解释以往关于学生写作词汇使用特征的部分研究结果。　　 在教学实践上，首先，写作教师可以从词汇资源、词汇问题应对机制与词块使用能力这三个角度来提高学生的写作词汇能力。教师如果帮助学生增加二语词汇知识和鼓励他们保持母语词汇资源、提高学生对词汇问题解决机制的使用意识、鼓励在写作中多使用词块，从而使得他们注意到语言以外的更高层面的写作问题，将有可能提高学生的写作(词汇)能力。其次，研究发现，词汇问题解决过程受到学生写作观与学习经验的影响，所以，教师必须树立合适的写作词汇使用标准，从而帮助学生构建正确的词汇使用观念。　　 最后，必须指出本次研究的样本较小，所得结果只能作为今后研究的假设。在研究设计上，学生的二语水平和母语水平没有得到严格控制。今后的研究可增加研究对象的规模和类型，丰富研究手段。该课题还可以从以下几个方面进一步深入探讨：(1)跟踪研究学生语言水平的提高，对于写作中词汇问题处理的影响；(2)研究写作的不同任务对于学生解决词汇问题的影响；(3)定量研究写作者解决词汇问题的过程与写作质量的关系。