随着2001年基础教育课程的改革试行,我国教育者开始关注到,在基础教育阶段学生对科学学习的认知发展与情感成长共同影响学生的科学素养的发展,小学生良好的科学情感是衡量学生科学素养的关键因素。经过十余年的探索与实践,2017年国家教育部针对国内基础科学教育中出现的问题,重新修订了小学科学课程标准,更加重视了小学生的科学学习情感发展。然而,在具体的教学实践中,小学生的科学学习情感的培养并未得到相应的重视,同时由于情感的隐蔽性与长期性,我国对小学生科学学习情感的评价也并不完善。小学生的科学学习情感的发展会影响之后的学习成长,因此需要清楚了解小学生的科学学习情感发展的现状及问题,为一线教师培养学生的科学素养提出合理有效的对策。本研究以小学生为研究对象,通过文献阅读界定了学习情感的内涵与特征,并构建了情感评价的理论框架,编制了问卷调查工具,选取了某地四到六年级的小学生进行调查,针对其问题提出了有效培养小学生科学学习情感的方法与建议。本研究主要分为理论分析与框架构建、框架设计与工具设计、实践调查与提升策略三大部分。首先,理论阐述与框架构建。基于文献研究与个人思考分析,构建小学生科学学习情感的理论框架。小学生科学学习情感的理论框架主要分为六个相互影响的维度,分别是学习价值观、学习动机、自我概念、学习兴趣、学习态度及学习情绪。其次,框架设计与工具开发。根据已构建的小学生科学学习情感的理论框架及其他已有相关研究结果的对比较研究,构建小学生科学学习情感评价的指标体系。根据测评指标体系并结合我国小学生科学学习情感发展的现状,编制了测评小学生科学学习情感现状的问卷工具。通过试测分析,确定小学生科学学习情感测评工具是由29个项目组成的五点李克特量表。通过探索性因素分析表明该工具具有一定的内部一致性。通过专家评估、实践调查及理论构想等环节,确保该工具具有一定的效度。最后,实践调查与提升策略。本研究选取了笔者所在地区三所小学中四到六年级的873三名学生进行了实地调查,通过SPSS21.0统计软件包对数据进行处理。笔者对数据结果进行了分析与讨论,并结合与已有研究结果的对比发现了小学生科学学习情感发展现状问题,小学生科学学习情感的整体情况一般;男女生的科学学习情感存在显著差异;同时不同年级之间也存在显著差异,小学生科学学习情感随年级的增长而下降。针对调查中发现的主要问题,提出了以下教学策略:关注性别因素,促进全体学生的科学情感发展;开展针对性的科学活动,满足不同年级学生的需求;科学学习注重与学生的现实生活相联系;注重学生的情感评价;开发多种科学学习活动。