学习语言的目的是为了交际,学习语言的过程也就是交际的过程。语言教学是通过教与学的双边互动来实现的。新课标强调,要发挥学生的主体作用,着重培养他们思考问题、讨论分析问题和解决问题的自主学习能力。近年来,学生的课堂表现作为学生学习主体意识的重要表现一直被人们广泛关注。关于大学生的英语课堂沉默现象,前人已经做了不少探究工作,也取得了一定的成绩。然而,在中学,尤其在高中,英语课堂沉默现象至今仍然比较普遍,但此领域的相关研究甚少。这充分表明,对高中英语课堂沉默现象的研究是很有必要、很有现实意义的。以此为出发点,本研究将南宫中学的高二两个班的143名学生作为研究对象,尝试探寻在高中生英语学习中存在的课堂沉默因素及对此的解决办法。本研究的研究问题有两个:(1)影响高中生英语课堂沉默的主要因素有哪些?(2)应该采取什么样的措施去降低课堂沉默因素对英语学习的影响?本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。定量研究的主要方式是调查问卷,即运用EXCEL对采集的调查问卷数据进行描述统计分析和相关分析,旨在总结高中生英语课堂沉默的主要影响因素;定性研究就是通过课堂观察和学生访谈,对定量研究的结果进行验证和深层次的分析、阐释,并提供相应的解决办法。研究结果表明,在高中英语课堂中沉默现象是一个比较普遍而又相对严重的问题。在学生英语学习过程中影响课堂沉默的因素主要可以分为与教师相关的因素,与学生相关的因素以及和外界相关的因素。其中教师对于学生英语课堂沉默的影响最严重,其次是学生因素和外界因素,这与之前很多研究的结果一致。作者在上述研究发现的基础上,通过对一些学生的访谈,得出了一些相关的建议:对于老师,应改变传统的教学方式,提高提问技巧,延长等待时间,建立适当的反馈体制和平等和谐的师生关系;对于学生,应努力提高自身的英语口语水平,给予学生平等的机会以提高他们的自信心,提高对英语的兴趣和学习英语的动机,培养良好的学习习惯;对于外部因素,应努力做到小班教学,营造积极、活跃的课堂气氛,并且做到灵活使用教材。