由于劳动教育在家庭、学校和社会中被边缘化,近年来我国部分青少年身体素质滑坡、独立生活能力较差、社会适应能力欠缺、劳动价值观异化、职业责任缺乏等问题日益凸显,长此以往对青少年的未来生活以及社会的长远稳定发展不利。2018年随着劳动教育在全国教育大会上的重提,各界加强了对劳动教育的重视。2020年印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件中,要求各地区、学校开足开齐劳动教育课程,并给出了劳动教育的总目标和内容,为劳动教育提供了政策依据和指导。各地区、学校依据要求,开发适用于本校的劳动教育校本课程,实现劳动教育国家课程的校本化实施,是遵循国家方针政策的指引,也是解决青少年劳动素养薄弱问题、促进学生全面发展和满足学生个性发展的现实诉求。小学阶段是一个人认知发展的关键阶段,在这一阶段加强劳动教育,能对学生的劳动认知、技能、情感、态度与品质产生积极影响。许多一线小学在实际教学中凭借教学经验,逐步开发并形成了一定数量的区域性劳动教育课程,但很多缺乏系统性的理论指导;许多学者也对劳动教育课程进行了多角度的理论探讨,但缺少相关的实践研究。我国学者对劳动教育课程的理论研究和各地区、学校对劳动教育校本课程开发的实践探索处于脱离状态。完善小学劳动教育课程体系,需要理论与实践结合的经验整合。有鉴于此,本研究以Y小学劳动教育校本课程开发的实践探索为研究对象,结合文献研究、实地调研和个案分析等研究方法,遵循知情同意、尊重保密和友好互助原则,对Y小学的劳动教育校本课程开发进行实证研究。采用观察、访谈和实物搜集等方法,分析个案学校课程开发的动因、理论视角、现实样态,并对其进行实践审视和实效评析;探究其课程开发呈现的特点,提取对其产生重要作用的影响因素,揭示过程中所面临的困境并提出改进建议;尝试解析个案学校的劳动教育校本课程开发经验,为更多的地区、小学开发劳动教育校本课程提供理论参考和现实参照。研究表明,Y小学劳动教育校本课程开发与教劳结合思想、全面发展教育和实践课程观的理论视角具有适切性;课程开发过程整体呈现出理念架构满足多主体需求、目标设计的多维度建构、课程内容贴合区域资源、组织结构的多形态组合、实施策略的相互调适等特点;其中学校理念、多方合力、整体规划、教师群体、课程资源和课程评价是影响劳动教育校本课程开发的重要因素。此外,Y小学劳动教育校本课程开发取得了拓宽学生全面发展渠道、促进教师角色研究性转变、积累学校课程改革经验、践行五育学科融合理念等实践成效;同时发现学校劳动教育校本课程开发存在师资力量薄弱和课程落实表面性等实践困境。在此基础上,围绕劳动教育校本课程开发的科学性、劳动教育课程教师专业性、课程内容多样性、课程评价长效机制、突破课程开发与实施的表层性困境等内容,就劳动教育课程开发优化的建议进行了积极思考。对研究进行总结,小学劳动教育校本课程开发是遵循素质教育价值观,贯彻“以生为本”理念,多主体互动协同对学校可利用资源进行整合的实践过程。学校在开发劳动教育校本课程的过程中,应以实践为导向,加强其与素质教育价值观的联系,注重与“以生为本”理念的结合,并提升学校周边资源的整合利用。