【摘 要】
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幼儿园教师作为学前教育工作实施者,其自身的专业素养尤其是专业能力对教育活动效率和质量的影响不言而喻。本研究通过问卷调查和个案研究,以不同专业发展阶段幼儿园教师为研究对象,比较其专业能力水平。通过对764名幼儿园教师进行调查,及对12名教师进行个案分析,本研究发现:幼儿园教师专业能力处于较高水平,适应期教师在总体和分维度中均显著差于其他专业发展阶段教师,探索期幼儿园教师在环境创设与利用能力水平上显著
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幼儿园教师作为学前教育工作实施者,其自身的专业素养尤其是专业能力对教育活动效率和质量的影响不言而喻。本研究通过问卷调查和个案研究,以不同专业发展阶段幼儿园教师为研究对象,比较其专业能力水平。通过对764名幼儿园教师进行调查,及对12名教师进行个案分析,本研究发现:幼儿园教师专业能力处于较高水平,适应期教师在总体和分维度中均显著差于其他专业发展阶段教师,探索期幼儿园教师在环境创设与利用能力水平上显著低于成熟期幼儿园教师;据个案研究,幼儿园教师总体专业能力表现水平较高,但均缺乏客观、系统评价能力,且不同专业发展阶段幼儿园教师各方面专业能力发展参差不齐;经人口学变量比较,不同专业发展阶段幼儿园教师专业能力在同一地域的城、乡地区均不存在显著差异,且在民办园、大专及以下学历、非学前教育专业变量上同样不存在显著差异,但分别在公办园、本科及以上学历、学前教育专业变量上均存在显著差异。针对本研究结果中不同专业发展阶段幼儿园教师专业能力现状,本研究提出以下建议:适应期:熟悉岗位要求,夯实专业基础,建立职业自信;探索期:积极拓展能力,完善专业结构,巩固职业适应;成熟期:勇于突破自我,扬长专业经验,克服职业倦怠;学者期:强化内在动力,善于专业凝练,追求职业卓越。以期健全幼儿园教师专业发展支持与保障制度,帮助幼儿园教师明确专业自主发展方向,促进幼儿园教师更好专业发展。
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