西方教育家的劳动教育实践是世界教育历史长河中的珍贵宝藏,不仅对当时的社会产生了深远影响,也为我国当下劳动教育的实施提供了启示与借鉴意义。纵观6世纪到20世纪20年代西方教育家劳动教育实践的历史发展进程,可以将其划分为四个阶段:6世纪—15世纪中叶可看作西方教育家劳动教育实践的萌芽期,此时的劳动教育实践以教义为主导,主要包括圣·本笃和平民生活兄弟会的劳动教育实践;15世纪中叶—18世纪可看作西方教育家劳动教育实践的探索期,此时期的劳动教育实践以手工劳动为主要形式,曼特农夫人、弗兰克、巴西多、萨尔士曼和裴斯泰洛齐是此时期教育家实施劳动教育实践的主要代表;19世纪可看作西方教育家劳动教育实践的发展期,此时期的劳动教育实践以大机器生产为背景,主要包括费伦伯格、欧文和福禄倍尔的劳动教育实践;20世纪初—20世纪20年代可看作西方教育家劳动教育实践的深化期,此时的劳动教育实践以兼顾服务国家与培育全人为目的,主要包括杜威、凯兴斯泰纳和蒙台梭利的劳动教育实践。受时代背景和教育家个人经历的影响,不同阶段教育家的劳动教育实践具有不同的时代特色。总结西方教育家劳动教育实践的整体演变历程,可以得出:西方教育家劳动教育实践的历史演变以社会形态为主导,随着教育的发展与进步而趋于成熟,继承性与发展性并存,劳动教育的育人功能愈加突出,且始终保持对农业与手工劳动的重视、教育与劳动相结合以及对劳动教育育德功能的重视,这对我国劳动教育的实施与发展具有启示意义。