文言文教学是提升学生语文素养、传承中国古代传统文化的良好途径,高中语文教材文言文教学是这一途径的重要组成部分。然而由于年代久远和现代汉语的广泛使用,当今的文言文教学存在一定困难。因此,教材中的注释成为了师生的第一助手,其作用和地位不言而喻。新课程标准颁布以来,多版教材顺应而生,其中高中语文教材所选篇目,尤其是文言文篇目不尽相同,而相同篇目的注释也多迥异。必须明确,每版教材内容都是多位专家学者经过深入的研究讨论和细致的推敲思考后定卷的,但不可否认的是,其中仍然有偏颇存疑之处,需要再探究竟。本文的研究对象为苏教版高中语文必修教材中的文言文注释,以及人教版、沪教版高中语文必修教材中与苏教版相同选文下的注释。苏教版必修一至必修五共五本教材(2014年版),人教版必修一至必修五共五本教材(2006-2007年版),沪教版高中一年级第一册至三年级第二册共六本教材(2007年版)。研究视角以苏教版为参照。全文共分三大部分,引言、正文和结语,其中正文又分三章详细论述。引言简述高中语文教材文言文注释的研究缘起,对相关研究专著、期刊论文和学术论文作综述,并提出研究设想。第一章高中语文教材文言文注释概述。概述三版教材文言文选编情况,以表格形式呈现其篇目分布,阐明高中文言文注释的内涵与类型,讨论研究高中文言文注释的价值。第二章高中语文教材文言文注释偏误与原因分析。这是本文的重点所在,即分别从苏教版、人教版和沪教版共有篇目,苏教版和人教版共有篇目,苏教版和沪教版共有篇目,苏教版独有篇目四个方面详细讨论高中文言文注释存在的偏误；并分析偏误原因,包括文言文本身的特殊性、教材编者观念偏差和教材注释校对工作繁琐等。第三章高中语文教材文言文注释的原则和建议。原则方面,本文论述准确性、高效性、优先性三条原则；建议方面,提出教材编者积极吸取各方意见与建议、语文教师批判地使用教材文言文注释好和高中生努力打好文言文学习基础这三点。结语进一步论证高中语文教材文言文注释的重要性及研究注释的实际价值,说明本文不足之处,提出期许。本文的创新之处可能在于：与期刊杂志中小篇幅讨论某教材几处或一处注释的文章相比,更宏观、系统地对教材统一进行论述；与论述某版本教材注释的学位论文相比,更均衡地、广泛地讨论了三个版本教材注释的异同点,从而优中选优；与相关研究专著只分析注释的正误相比,所提建议更利于实践操作和一线教学。