中国是一个多民族国家,各民族文化相互交融,各放异彩,都是中华文化不可或缺的一部分。一个民族的优秀文化是该族人民的精神纽带,在幼儿园教育这一基础教育的起始阶段,将本民族文化融入课程之中,有利于植幼儿民族之“根”,扶幼儿民族之“本”。同时,我国自新课改以来,大力提倡幼儿园因地制宜地开发具有本土特色的课程,民族地区幼儿园进行民族文化课程资源开发正是实现这二者诉求的重要途径。本研究以三都水族自治县D幼儿园为个案,采用文献法、访谈法、观察法进行资料收集。笔者通过对文献的搜集和分析形成理论框架,随后进入研究现场进行观察和访谈,发现D幼儿园水族文化课程资源开发主体单一,仅为幼儿园管理者和教师,且管理者缺乏课程领导力,教师工作任务重,缺少时间投入;在水族文化课程目标的确立上,D幼儿园教师对于课程资源开发缺乏全面的认识,且水族文化课程资源开发的目标单一;在课程资源内容方面,存在内容多而杂,不符合幼儿认知与部分优秀资源被闲置的矛盾,且转换方式生硬;在水族文化课程资源开发的途径上,D幼儿园过于侧重教学活动,且家长参与度不高,社区资源利用不足,环境创设认识不够;在课程资源开发评价上,D幼儿园教师没有形成对课程评价的正确认识,评价的主体和内容单一化。为解决D幼儿园在水族文化课程资源开发中所出现的问题,更好地构建特色园本课程,笔者认为,首先幼儿园应确立正确的理念目标,形成相关的课程方案;其次,营造园内课程资源开发的文化氛围,树立正确的课程观、儿童观;第三,幼儿园应加强园内相关机制的建设,创建沟通交流平台,完善教师培训制度;最后,应促进幼儿园与家庭、社区的合作,形成教育合力,助力水族文化课程资源的开发。全文共有五个部分:第一部分为绪论,阐述了本研究的选题缘由、研究意义与方法,并对已有研究成果进行综述,在此基础上做出本研究的核心概念界定;第二部分是对三都县水族文化及D幼儿园概况的介绍,并总结了D幼儿园在水族文化课程资源开发中取得的经验成果;第三部分,分别从课程资源开发的主体、目标、内容、途径、评价几个方面呈现出D幼儿园在水族文化课程资源开发中的问题;第四部分,从园内、园外两个方面的影响因素对D幼儿园所面临的问题进行归因分析;第五部分,在问题分析的基础上,提出相应的建议,帮助D幼儿园更好地进行水族文化课程资源开发。