听力是英语学习过程中重要的信息输入渠道,也是英语学习者能够进行有效交流的基础。听力理解水平的高低直接影响英语学习者对英语作为语言工具的使用水平。听力策略是听者在听力理解过程中为了快速有效地理解听力内容,并根据自身情况采取的一系列技巧和方法。英语学习者在听力理解过程中能否有效运用相关的听力策略直接影响英语学习者听力理解水平的高低。个体差异的存在可能导致个体听力策略使用喜好的不同,具有不同学习风格的学生常常选择适合自己学习风格的听力策略。作为教师,应对学生的听力策略加以指导,让学生根据听力环境和听力目的找出适合自己的听力策略。本研究以O’Malley和Chamot的学习策略理论和学习者个体差异为基础,参考文秋芳的学习策略理论和高中英语课程标准,综合运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,通过听力元认知、认知和社交情感策略三大维度来调查重庆市某中学高二学生英语听力理解过程中策略使用的差异情况并分析相关原因,然后提出相关的教学启示。本论文有以下三个研究问题:1.高中生听力过程中听力策略使用的整体情况如何?2.高中生文理分科学生听力理解过程中策略使用是否存在差异?3.高中生水平高低分组听力理解过程中策略使用是否存在差异?通过调查研究得出以下结论:1.高中生听力理解过程中策略使用频率不高,缺乏对听力策略的使用意识。听力认知策略使用最频繁,其次是元认知策略,最后是社会情感策略。2.高中生听力理解过程中文理科生策略使用存在差异,文科生策略使用整体情况比理科生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面;社会情感策略使用文理科生不存在差异。3.高中生高低分组学生听力理解过程中策略使用存在差异,高分组学生策略使用整体情况比低分组学生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面,社会情感策略使用高低分组学生差异很小。据此,本研究尝试对高中教师的英语听力教学提出几点启示,英语教师应该重视听力理解过程中学生听力策略的使用差异,促进不同学科和不同水平学生听力策略交流与分享。引导学生提升元认知策略意识,从学生的实际英语水平出发,制定相应的听力学习计划。加强听力认知策略培训,引导学生根据听力材料的题干、主题句、关联词、说话者的语气、语调、体态等来预测、推断。加强社交情感策略指导,为学生创造轻松、和谐的听力课堂氛围,对听力水平不同的学生提出不同的听力目标。