当前,校本教研作为教师继续教育的重要组成部分日益受到教育专家的重视,其中校本教研的一种形式——“同课异构”则成为教师专业成长的一种有效途径。本文以提高小学数学教师研究水平的提升作为开展本课题的条件,通过多种研究形势及策略的分析构建衡量教师研究水平的提升的量化表,并以此为工具探求提高教师专业水平的策略研究。本研究以行动研究为主要的研究方法辅以课例讲授、访谈法和分析法。研究的具体目标一是开展“同课异构”案例研究促进教师的专业成长。二是开展“同课异构的案例研究”促进教师研究课堂教学。本研究针对教学型教研整体把握并能有效开展；选择不同的教学策略促进教师对教材的深入理解；提高教师研究能力的同时促进教师专业成长进行分析；通过两次教学的对比得出有效的教学策略；最后得出结论。研究思路是：研究发现：一、“同课异构”教研形式,具备良好的可操作性和有效性。2011年3月以个案校笔者工作的学校为个案,开展了六节同课异构的教研活动,对如何开展活动作了详细的安排,通过对同一内容的研究,教师参与性很高,学年组教师集体备课,共同参与,通过课堂观察和课后的集体反思使活动达到了预期的目的。二、研究所选择的各种具体的实施方式,在不同程度上对提高教师专业水平,具有较好的促进作用。(一)教材的有效解读能够促进教师专业水平的提高。我们每一组教师分别选用北师版教材和人教版教材实施教学,通过北师版教材和人教版教材的对比是参加的教师收获很大,对教材进行了深刻的分析,通过对比使本次教研更有一定的实效性。(二)教学研讨课对所有执教者都有促进作用。因为是同一内容的不同设计,在比较中研讨有效的实施策略,虽然老师们有一定的压力,但为上好本次研讨课,为听课教师呈现最好的教学设计,从接到任务到最后完成任务对教师很大的促进作用。(三)同伴互助能够提高教师群体研究的水平。同课异构活动要求每一位任课教师都要积极参与集体备课,听课及群体反思,在研究过程中很多教师明白了如何反思,如何研课,对个案校教师队伍的整体提升有促进作用。(四)专业引领的有效性取决于引领的内容以及教师现有的水平。(五)教师的主观能动性决定自我鉴定、模仿课、课例辨析对教师专业水平的影响。从《认识厘米》落到两位一年组教师的身上,他们从假期开始备课,只要有疑问就电话联系寻求答案,通过查找大量的网上案例,先进行模仿到对课例进行科学分析,通过和书本对话到与专家对话,从最后对他们的访谈中,他们都认为这样的活动让他们进步很大。本研究所获得的同课异构案例以及活动模式,具有可复制性和一定的推广价值。