学习评价是教育教学的关键构成,也是核心要素。好的学习评价能有效推动大学生学习并获得学习收获,因此在教育教学中如何发挥学习评价的效用被广泛讨论。“以学生为中心”理念的普及使得评价逐渐聚焦于学习过程,过程性评价越来越受到关注。国内对过程性评价的研究起步较晚,主要集中在内涵、改进策略等理论方面,稍有涉及过程性评价的实践应用研究,但针对具体课程来验证过程性评价如何影响学习投入、学习效果的研究却不多。本文以A大学师范生为研究对象,基于教师教育类课程,采用学习成果理论和自我调节理论为研究概念框架构建假设模型,借助问卷来探究过程性评价（实施度和反馈及时度）对学生的学习投入（认知投入、课业行为投入和师生互动）、学习效果（教师职业认同、师德理念、教师专业知识和教师专业能力）影响如何。并辅之以对参与教师教育类课程学习的学生以及教师教育类课程任课教师的访谈,使研究更详实且具有情境性。利用SPSS24.0软件对问卷数据进行描述性统计分析、独立样本T检验、回归分析、多重中介分析等,得出以下研究发现:第一,教师教育课程过程性评价的实施度和反馈及时度处于中等偏上水平;师范生的学习投入总体水平处于中等偏上,但师生互动表现欠佳;师范生的学习效果总体水平处于中等偏上,其中师德理念学习效果突出。第二,过程性评价、学习投入、学习效果各维度在性别、年级层次上的差异均未达显著。过程性评价的实施度和反馈及时度在学科类型上存在显著差异,且在人文社科类、理工科类与艺术体育类上的具体差异表现不同。第三,在相关分析验证变量存在相关关系的基础上,进一步通过回归分析发现:过程性评价对学习投入、学习效果存在显著影响。具体而言,在实施度上,随堂测试对学生的学习投入影响最大,其次为独立完成课程作业,而独立完成课程作业对学生的学习效果影响最大;在反馈及时度上,独立完成课程作业对学生的学习投入、学习效果影响最大。评价的时效性、互动性、针对性、公平性在其中发挥重要作用。同时,学习投入对学习效果也存在显著影响,且在过程性评价对学习效果影响过程中起着中介作用,即假设1至假设4均成立。具体而言,相比对学习效果的直接作用,过程性评价更倾向于通过认知投入、课业行为投入、师生互动间接作用于学习效果。其中,各维度效应不同,认知投入的中介作用明显高于其他两维度。以上研究发现基本符合学习成果理论和自我调节理论研究概念框架,为促进教师教育课程过程性评价的效用,院校应加大对教师教育类课程的关注,提供外部环境支持;教师要平衡教学和科研关系,提高过程性评价素养;学生要关注自身学习态度,监管学习投入过程。