学习者总是以已有的认知结构为基础来建构对新知识的理解,在学习者已有的认知中有些是与科学概念相一致的,有些是与科学概念不一致的,我们就把这些与科学概念不一致的认知称为“前科学概念”(简称前概念)。近年来,随着认知科学的不断发展,人们越来越认识到学习者头脑中的这些前概念会对学习者接受、形成和发展科学概念产生严重的阻碍作用。因此,探究学习者头脑中存在的前概念并根据学生已有的认知结构采取相应的措施进行概念转变教学,逐渐成为国内外教育心理学界研究的热点。 本研究以建构主义学习理论为指导,以自编的高师物理学专业学生电磁学前概念调查问卷为工具,通过对366名高师物理学专业学生的问卷调查,得出学生在电荷的概念、电场线与电场之间的关系、导体的静电平衡、库仑定律、电势与场强之间的关系、真空中的GUSS定理六个方面存在的21条典型的前概念。根据调查分析的结果,对4位学生进行了深入的访谈,分析了前概念的特点、成因,并提出了转变前概念的教学策略。 研究结果表明:1.高师物理学专业学生在电磁学方面均不同程度的存在前概念,学生通过新课的学习可以有效的纠正部分前概念并且能有效形成正确的物理概念;后继学科的学习也可以纠正学生的部分前概念但效果不如新课的学习明显;2.结合问卷调中学生对答案的解释及对学生的访谈,总结出了学生在电磁学方面形成前概念的5个原因:①电磁学内容本身的抽象性;②对电磁现象感性认识的不足;③前知识的局限性;④学生主观认知结构方面的原因;⑤教师教学的不当。3.通过访谈我们发现传统的教学使得学生的学习缺乏灵活性,致使很多学生在熟练背诵定理和应用公式的背后却是对概念的不理解,根深蒂固的前概念在学生具体运用的时候更容易暴露出来,从而造成学生灵活运用