鉴于高中英语教师的提问行为对教师开展教学活动以及提高教学质量意义重大。因此，本论文以成都三所高中为例，通过话语分析法探究英语教师提问行为。通过课堂观察，作者分析学习者回答教师提问的输出，最终发现教师所提问题的互动特点。本论文最后呈现由此研究引发出对外语教学者的一些教学启示。本论文旨在回答三个研究问题：1.教师如何利用提问为学习者的语言输出创造机会？2.教师怎样将问题作为调整策略以实现意义协商？3.在课堂互动中，教师如何通过学习者的回答诱发问题检测学习者的语言问题？作者为了收集研究资料，分别在2012学年第一学期以及2013学年第一学期总共选择三个班级，三名英语教师，以及总数为152名学生为参与此次研究，并选择9堂英文课作为观察样本。本文主要采用IRF(Initiation-Response-Feedback)话语分析模式分析课堂话语中的教师提问，问题的互动功能将会在本文详细描述。本论文主要探究教师提问行为的两个方面：教师问题的使用以及问题的互动功能。因此，依照本研究的发现大体可以归纳如下。首先，在课堂观察中，三位教师均通过使用了参考性问题以及展示性问题为学习者语言输出创造机会。并由此得到两种结果，其中一种结果与Long和Sato(1983)的研究发现一致，即对象教师使用展示性问题超过参考性问题(比如：教师B和教师C)；然而，在教师A班中，却得到不同的发现，即参考性问题的使用多于展示性问题。具体导致此不同结果的原因将在本文分析呈现。通过分析课堂话语中的一些节选得出，参考性问题更可能为学习者提供输出更多有意义语言的机会。其次，对象教师将问题作为调整策略帮助学习者获得意义协商。在三项调整策略的使用中(澄清请求，确认核实以及理解核实），不同的对象教师有不同的选择。教师A更亲睐澄清请求策略胜过其他两项，然而教师B和教师C选择理解核实策略的频率较高。最后，对象教师通过学习者的回答引发问题以此来检测学习者的语言问题，这样，教师可以帮助学习者将已学知识建构到认知结构中去，同时可以在互动中传授新的语言知识。本论文最后，根据本研究得出的详细实验性证据可以获得三项教育启示。第一，教师的专业术语作为统一的语言应该得到注意，因此，教师可以掌控教师话语来提高外语教学。第二，教师提出有效地问题有利于提高教学质量，由此看来教师的提问策略培训对于教师来说是有必要的。最后，学习者对教师问题的反应来检测教学效果也应得到关注，同时，学习者的沉默现象不应被忽视。