翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model)以其独有的优势和作用成为国内外学者争相研究的重点内容。本文在充分分析了翻转课堂教学模式的研究现状后发现,无论是在国内还是在国外,翻转课堂教学模式多被应用在实践性较强的课程中,并获得了较好的应用效果,而在理论性较强的课堂中,应用较少,效果也不如实践性课程的效果明显。究其缘由,主要是因为理论性知识抽象性太高,而且书本上的知识都是线性排列,学生不易对前后知识建立联系。同时学生对理论性学习内容的内化效果不容易外显化,教师对学生知识的内化结果不易做出准确的判断。在此基础上,笔者将适用于理论知识学习的工具——概念地图(concept map)加入到翻转课堂教学模式中,构建了三种基于概念地图的翻转课堂教学模式。第一种模式是基于自选内容的翻转课堂教学模式,并在《教育技术学导论》课上进行了16周的教学实践,通过对教学过程中收集的材料对模式一进行了S-T分析,并根据最后的考试结果与平时成绩的数据,对对比较适合哪类内容的学习进行了差异性分析。第二种模式是基于课前评估的的翻转课堂模式,以学生主讲或者教师引导学生举例说明概念的方式开展教学,在《远程教育》课程中进行了教学实践,通过对教学过程中收集的材料对模式二的两种课堂教学形式进行了S-T分析。第三种模式是基于自选内容的翻转课堂模式,以学生自选学习内容、学生主讲的形式展开教学,灵活性大,学生的主体地位更为突出,并通过网络开展了教学实践,通过对教学过程中收集的材料,对模式三进行了S-T分析和交流密度分析。本研究希望能够为翻转课堂其他研究者提供参考,也为能够提高学生自主学习能力提供教学实践借鉴,希望概念地图能够成为帮助学生学习的有效工具。