《英语课程标准》的基本理念要求“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”目前,我国词汇教学的现状是教师无法将词汇寓教于乐,学生反复朗读、停留在机械记忆层面,并不能提高学生记忆词汇的兴趣。近年来,我国出现了将故事教学法应用于英语阅读、口语中的研究,针对初中英语词汇教学方面的研究很少。本论文开展了词汇教学实践研究,目的在于验证故事教学法的可行性,探讨故事教学法对初中英语词汇成绩和兴趣有何影响。教学研究实验时间为17周(2019年9月至2020年1月),实验对象是延安市实验中学初中部随机抽取的两个班级,初二(9)班为对照班,学生有初二(10)班为实验班,两班分别有55人和60人。实验教材以人民教育出版社出版的初中英语课本,教学内容为必修三的前三个单元,两个班的英语老师为同一人,区别在于在两个班采取不同的教学方法,在实验班应用故事教学法对词汇进行教学,对照班仍然按照教师领读学生跟读的常规英语词汇教学方式来进行教学。通过Excel 2003和SPSS19.0统计软件对测试的数据来收集和分析,实验数据表明,实验班三次词汇成绩(完形填空和选词填空)分别为第一次月考的15.32、期中考试的16.27和第二次月考的17.96,说明在实施故事教学法的过程中,实验班的英语词汇成绩得到不断提高。同时在词汇教学实验结束后,实验班后测成绩中完形填空部分的成绩为18.96大于对照班的15.61,实验班选词填空部分的成绩为6.21高于对照班的4.62。这表明实验班的词汇成绩得到了显著的提高,故事教学法可以提高初中生的英语词汇成绩。通过问卷调查的填写,旨在了解初中生对英语词汇学习的兴趣,问卷主要改编自约翰逊的《中学生对英语词汇学习兴趣调查问卷》,在实验班进行两次调查问卷的发放与填写,在实验班进行实验前调查问卷(2019年9月3日)和实验后调查问卷(2020年1月7日)的填写,将两次数据用Excel 2003和SPSS20.0统计软件进行数据收集与分析。通过对问卷调查结果数据的分析,实验前,有15.2%的学生通过复述课文的情节记忆词汇。实验后,人数上升至42.4%。实验前,有7.4%的学生通过角色扮演来记忆单词,实验后,人数上升至38.9%。实验前,有8.9%的学生愿意继续实行此教学法,实验后,人数上升至59.1%,不同意的人数百分比从60.4%下降至14%。各个题项的比例与首次调查问卷相比都有所变化。结果表明故事教学法实施前后,实验班学生对英语词汇学习兴趣有所提升。表明了故事教学法对初中生英语词汇学习兴趣有一定的影响。根据以上的研究结果,可以得出以下结论:第一,故事教学法应用在初中英语词汇教学中后,学生学习英语词汇的兴趣得到了提升,同时,学生通过将所学的词汇融入复述故事这一环节中,强化了学生记忆词汇效果。第二,故事教学法能够提高初中生的英语词汇学习成绩。学生通过讲故事的方式来学习词汇,这种方法使学生学习词汇的积极性得到了提升,学生的词汇成绩也相应有所提高。因此,故事教学法不仅提高了初中生学习英语词汇的兴趣,同时也提高了初中生学习英语词汇的成绩,学生在听故事的基础上学习词汇,将故事教学法应用在初中英语词汇教学中具有良好的效果,有利于创设一个生动有趣的课堂氛围,充分调动学生的主体潜能,让课堂真正地活跃起来。