写作过程是一种复杂的心理过程，它是人们语言表达能力的重要体现。初中作文教学以记叙文写作教学为主体，历年中考语文作文试题也以记叙文为主。因此，记叙文写作水平的高低既是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，又是衡量学生中学阶段语文水平高低的重要标志。多年来，国内外专家学者对初中记叙文写作教学进行了深入研究，形成了一些切实有效地教学方法，这些方法对初中记叙文写作教学有极大地推动作用。如：作文教学“范文中心论”，这种方法是：老师在写作前出示或讲解范文，学生仿照范文进行写作。这种写作方法在短期内，对学生写作能力提升有一定成效，但长此以往，会禁锢学生写作思维，让他们的作文千人一面。又如：作文教学“知识中心论”，这种作文教学法是先教给学生写作理论，让学生从理论层面明白应该如何写作，再理论联系实际。这种方法能够让学生站在更高的层面，进行写作实践操作。但根据发展心理学我们知道：初中生形象思维多于抽象思维，因此，他们难以在短时间内将深奥的理论知识运用于实践。随着研究的深入，人们越来越深刻地认识到：写作活动应该重视学生的主体地位，激发他们的写作动力，关注他们的写作过程、写作思维活动。本文认为：提升初中生记叙文写作水平的有效写作教学方法之一是培养他们的写作修改能力。非构思写作学关注学生的写作思维，关注写作过程，运用非构思写作的赋形思维操作模型对初中记叙文写作修改能力培养具有极大地推动作用。因此，本文主张，初中作文教学应该从范文中心论模式、知识中心论模式转向非构思写作思维操作模型指导下的以评改为中心的作文教学模式，相信这一方法的运用、研究能提高初中作文教学的有效性。本文分四个章节，将从初中记叙文写作教学现状及反思、初中记叙文修改能力培养的理论依据、关于初中记叙文修改能力培养的具体研究及反思四个方面，对初中记叙文写作修改能力培养方法进行探讨。